梁媛婷

(信阳师范学院马克思主义学院，河南 信阳 464000)

一、初中《道德与法治》课程实施三大取向

关于课程实施的取向选择呈现出三种不同的观点，分别为“忠实取向”、“适度取向”以及“创生取向”。初中《道德与法治》课程的创生取向是指教师和学生在初中《道德与法治》原有的课程实施计划方案和教材基础上，利用其丰富的教学、学习以及生活经验对教材进行适度的创新，并且在具体的课堂实施过程中生成新的教学内容，是对课堂教学进行创新的一种价值取向。

二、初中《道德与法治》课程实施的取向问题

初中《道德与法治》课程实施取向问题主要有以下几点：第一：教师只做到忠诚取向，原原本本的去执行，对教材不用进行灵活处理。第二：教师没有充分调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，忽视了学生才是课堂主人这一事实。第三：课程研发者不能满足教师需求，教师无法达到学生学习期望，三者关系不相适应问题。

三、初中《道德与法治》课程实施的取向问题的原因分析

(一)课程实施理念偏保守。教师课程实施理念比较落后，首先在课程功能认识上存在唯知识、理性主义倾向严重的问题。其次，教师在课程实施过程中脱离学情，没有将课程实施方案与学生身心发展特点、学生的教育期待、学生的兴趣经验结合起来设计教学方案。最后，教师没有较强的课程资源开发意识和开发利用的主动性，不愿意打破惯有课堂思维，导致课程创生取向实施难以达到理想效果。教师往往满足于致力如何把课程内容讲好，而不去追求创新，没有课程资源的利用意识，更谈不上要对地方本土化教学资源进行开发、整合。

(二)课程评价体系欠完善。课程评价体系不够完善是导致课程创生取向实施现状欠佳的重要原因之一。课程实施其实是一个动态、多变的过程，是教师进行不断创新的过程。目前的课程实施评价体系主要存在评价功能定位单一，评价主体单一，评价手段单一等问题。

(三)课程管理过于求大同。学校在进行课程实施管理过程中过于机械化，一味追求大统一，过于追求大同化，导致教师课程实施创生取向缺乏机制动力，使得课程不能适应社会发展的需求和学生多层次发展需求的问题日益突出。学校不能满足具有创新思维教师对课堂教学实施改革的需求，也没有关注到这些选择课程实施创生取向的教师身上所具有的独特价值和魅力。学校管理“一刀切”的做法严重影响了教师的教学创新积极性，不利于高素质专业化教师队伍的培养。

四、初中《道德与法治》课程实施创生取向转化对策

(一)树立科学合理的教材观。要结合课程标准了解初中《道德与法治》课程性质，深入分析教材编写的基本原则，教材的新变化、新要求。坚持“以人为本”的教学理论，在仔细研读教材之后，教师根据自身教学经验，结合学情，运用各种教学资源开展教学活动。教师要敢于突破原有的教材观，勇于探索符合学生学习需求和课堂情境的教学资源，赋予教材生活化的气息。要充分挖掘各种形式多样的课程资源并将其与教材内容结合有机融入到课堂中，从而实现超越教材。

(二)打造地域特色的课程资源库。首先要培养教师主动开发课程资源的意识，要通过建立相关的制度来提高教师的课程资源研发能力。其次，充分开发好具有本土特色的教学资源，并将其有机融合到初中道德与法治课堂教学中。与此同时，要加强一线教师、学校管理者以及地方相关教育管理部门的课程资源开发意识，要树立“本土化”课程教学资源理念。与此同时，有关教育管理部门要有整合和共享课程资源的意识，打造系统化、数据化、多元化的课程资源库。

(三)打造多元化的课程实施评价体系。不同的教师往往有着不同的课程实施价值取向，对课程实施要求也有不同的理解，对于课程创新的积极程度也不一样，因此课程实施评价体系应该是多元化的。但是，目前我们惯用的这一套课程实施评价体系并不适合用来评价教师的这种创生取向教学。为了更好地进行课程实施，相关的教育管理部门应该进行课程评价体系的调整和完善。首先要明确课程评价的功能不仅仅是为了选拔优秀的人才，而是要培养德智体美劳全面发展的时代新人。其次要关注课程实施评价主体多元化，要将校内评价主体与校外评价主体结合，建立一个客观公正的评价体系。最后，由于教师进行创生性课程实施更多的体现在课程实施的过程，而不仅仅体现在最后的结果。因此，要注重课程实施评价方式的多元化，不仅要重视纸笔考试方式的结果性评价也要关注活动性、综合性的的过程性评价。师生一起共同努力，促进课程实施评价体系向多元化发展。