◎李俊梅

在音乐欣赏过程中，学习者需要感受音乐中的节奏以及音乐中的情感，在共鸣中发现音乐作品的美。教育者在音乐教育过程中要从学习者的角度出发，对其进行引导，发现学习者在音乐欣赏中存在的问题，并为其提供适当的帮助。首先要帮助学习者掌握其中的音乐知识，通过了解音乐艺术，逐渐提高赏析能力，并在赏析过程中提高自身的音乐艺术修养，促进审美能力的发展。

一、在音乐欣赏中激发审美兴趣

（一）了解音乐背景，丰富音乐知识

音乐是一门艺术，想要在音乐中提高人的审美能力，首先需要激发音乐欣赏者对于音乐的兴趣，只有这样，欣赏者才能够感受到音乐中的魅力，感受到音乐中蕴含的美。所以，在音乐感受与欣赏中培养人的审美能力时，首先要注重提高音乐学习者对于音乐欣赏的参与积极性。如果对作品一知半解，很难提起欣赏积极性，所以教育者在引导学习者进行音乐欣赏之前可以先对音乐的一些创作背景进行介绍，在介绍过程中既可以丰富学习者对于音乐作品的了解，又能够提高学习者的好奇心，从而提高音乐欣赏的审美兴趣。

例如：在教育者引导学习者欣赏《青春舞曲》这一作品时，笔者经常先对《青春舞曲》的创作背景以及创作者的生平进行介绍，让学习者在欣赏之前能够对作品有一个更加全面的了解，从而能够更加全面地对《青春舞曲》进行音乐欣赏与感受。在欣赏者对《青春舞曲》进行欣赏之前，教育者可以告诉他们，“这首音乐作品是著名词曲作家王洛宾创作，作品不仅在表达青春，其中还夹杂着一丝的忧伤感，全曲短小精悍，充分展现了青春的气息，具有较为强烈的新疆特色。其中会用到新疆较为传统的乐器，轻柔细腻的热瓦甫，欢快轻盈的手鼓。”当学习者了解到这些创作背景时，作品会以更加丰富的状态呈现在欣赏者地面前，能够有效地激发学习者的参与积极性。

（二）音影结合，调动欣赏积极性

每一首音乐都有着属于自己的灵魂，所以当音乐与影片碰撞在一起时也可以带来不一样火花。为了调动学习者的欣赏积极性，教育者可以从影视的角度对音乐进行释义，让学生通过音乐与视频的结合了解音乐作品中所蕴含的情感以及艺术美。

例如：在对《青春舞曲》进行欣赏与感受时，单纯的音乐欣赏很容易让欣赏者感觉到乏味和无趣，在这种情况下音乐欣赏就会失去原来的意义。所以，教育者可以在此之前对音乐进行处理，可以在网络中寻找合适的影视片段，之后让《青春舞曲》以背景音乐的形式出现，这样欣赏者可以通过视频更加贴合地理解《青春舞曲》想要表达的情感。在这种形式下欣赏者可以更加直观地认识到音乐的艺术美，在视频中因为《青春舞曲》的加入使得整个视频更加青春洋溢，更加充满感染力。在此过程中，欣赏者能够直接感受到音乐作品带给人的心灵冲击，从而感受到音乐中蕴含的美。在这种音乐欣赏方式中，学习者的审美能力会得到充分提高，并且在此过程中还能够使学习者掌握一种新的音乐欣赏的方式。

二、通过聆听培养审美能力

音乐需要人去聆听，只有认真聆听才能够感受到其中蕴含的丰富情感以及哲理。在聆听过程中欣赏者能够感受到音乐内在的美，从而提高自己的音乐审美能力。对于音乐，需要用心聆听，在聆听中被熏陶、被感染，不断加深对于音乐的理解，深刻感受到音乐的美。学习者在对音乐作品进行聆听时会出现一种现象，即在最开始听的阶段学习者只是在单纯的“听”，听其中的歌词，听其中的旋律，但是在这一阶段学习这并没有对其进行深入了解。随着听的次数增多，学习者就能够逐渐感受到乐曲想要表达的情感，有的欢喜，有的忧愁。所以，在学习者对音乐作品进行欣赏和感受过程中，教育者可以通过语言以及动作等进行辅助，帮助学生感受乐曲中的情绪表达，使学习者更好地理解音乐中蕴含的情感。

例如：在引导学习者对《青春舞曲》进行聆听时，学习者在聆听过程中只能够感受到其中欢快、洋溢，感受到乐曲中较为直观的声音高低、强弱、长短的变化。学习者的这些感受只能使他们的审美能力停留在音乐作品表面，无法深入了解其中蕴含的内容。尤其对于音乐的旋律、节奏、速度、力度、曲风以及和声等都没有准确的认识，所以教育者要从多个方面入手，对学生进行全面指导，引导学习者对音乐进行由浅及深的欣赏，感受作品的美，在聆听中提高学习者的音乐审美能力。

三、通过评价培养审美素养

学习者的审美能力是在锻炼中不断提高的，所以教育者可以从多个方面对学习者进行评价，在音乐评价中培养学习者的审美。

（一）对动作进行评价

人在欣赏和感受音乐过程中经常会不自觉地进行身体律动，每一次的动作都在表达自己对于音乐的理解。所以，教育者可以对学习者在欣赏过程中的动作进行评价，在其动作中发现学习者对美的理解。另外，对于一些音乐基础薄弱，无法正常感应音乐节奏的学习者，教育者也可以利用动作对其进行正确引导，教育者可以带领学生利用身体打出节拍，使学习者在此过程中学会如何正确感受音乐节奏，从而提高学习者的音乐欣赏能力，促进审美能力的提高。

例如：在欣赏《青春舞曲》过程中，由于《青春舞曲》属于较为欢快的曲子，所以学习者在对其进行欣赏过程中会不自觉地摆动，陶醉其中。针对这一现象，教育者可以直接让学习者将自己的感受以肢体动作的形式表现出来，体会音乐带来的活力。在学习者利用动作表达自己的感受过程中，教育者要对学习者的表现进行记录和分析，之后根据学习者的表现进行评价，了解学习者对音乐作品的理解，鼓励学习者积极表达自己的感受。在评价过程中教育者也会发现一部分身体不协调，无法正确感应音乐节奏的学习者，针对这种状况，教育者可以对其进行指导，带领其一起打拍，逐渐提高学习者的乐感，为其之后的音乐欣赏打下良好的基础。

（二）对演唱进行评价

演唱是学习者通过音乐表达自己的理解，以自己情感的重要方式，在演唱过程中能够充分了解学习者对于音乐的理解程度，能够从中了解到学习者的审美能力。所以，在培养学习者审美能力过程中教育者不能单纯的注重学习者对于音乐知识的掌握，还要引导学习者对音乐进行演唱，在演唱中表达自己的情绪。

例如：在对《青春舞曲》这一作品进行欣赏过程中，教育者就可以组织学习者进行演唱，让学习者感受其中的艺术美，以及作者想要表达的情感，之后通过自己的理解在演唱中表现出来。教育者根据学习者的演唱进行评价，指出其中存在的问题，帮助学习者解决这些问题，提高审美能力。

结语

综上所述，音乐教育者想要培养学习者的审美能力，需要注重学习者在音乐欣赏与感受过程中的情感表达，引导其积极发表自己的想法，发现学习者在音乐欣赏过程中存在的问题，对其进行正确引导。