李涛

（贵州省正安县思源实验学校，贵州 正安 563400）

语文，由于与其他学科有显著不同的特点，因而，语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文教师，必须把学生听说读写等多方面的语文素养发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知 识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之 间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在 引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。

一、以人为本的教学设计

备课，是我们老师必做的一项工作，但要备好课，如何才能在备课过程中最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性就是我们教师在备课过程要精心设计的。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。打造高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达到新要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前的准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。

二、调动学生学习主动性

要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。培养学生学会学习，是初中语文一个经久不衰的话题。初中“新课改”中也明确指出，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。所以，学习的核心还在于让学生参与其中，而不单纯是一个知识“受众”。当学生学会了学习的方法了，能举一反三，触类旁通的学习了，学生也就主动的去探究知识，课堂自然就会高效了。调动学生学习积极性的方法有很多，比如开展第二课堂，让学生在现实生活中找到知识的承载体。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。又如，学习《苏州园林》时，有条件的地区可以让学生真正走进苏州园林去感受其中的巧夺天工，没有条件的可以就近让学生参观古代的一些园林景点，或者观看视频的方式来让学生真实的感受。

三、从学生学习心理出发

尊重孩子的特点，让每一个学生在班级教学中散发光芒，我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，你始终把弦绷得很紧弦要断，你很松驰剑放不出去。教学必须要有弹性要有张力，要能够适合不同类型的学生，其实因材施教是我们书院教学很大的特点，我们中国几大名书院，都是因材施教，后来由于工业不明世界上欧洲最早的英国工业革命，产业革命以后，企业出来了，大工业生产需要熟练工，工人需要掌握一定知识和技能，因此就出现了学校的班级教学，学科教学。在班级教学里头是不是就不能够因材施教了呢？我觉得并非如此，我们对因材施教往往有这样的误区，认为因材施教一个是神童天才，或者叫奇才、天才，其实我们学生群体当中大量的是需要因材施教，因为每个人都是活泼的生命体，都应该受到良好的教育，他的潜能得到教育开发。所以班级教学并不是因材施教没有用。

四、因材施教的有效运用

因材施教是孔子教育思想中的一个重要组成部分。《论语》中虽然没有明确总结并提炼出“因材施教”这四个字，但在其语录体式的记载中有多处明确叙述。要制定出切实可行的“分层”的教学目标。教师面对是不同的学生个体，他们的身心、性格、心理各有特点，基础素质都不统一，要使每个学生都能够有所进步，必须要有个彻实可行的分层的教学计划和目标，这个目标和计划：首先，要从全体学生出发，从满足全体学生求知需要为出发点。学生的层次是不一样的，看待和解决问题的能力也存在差异，教师在设立教学计划时，不能片面的以某一层次的学生为参照，要有个整体的认识；其次，要落实到分层实施，教学要求应处于各层学生最近发展区域，比如，较难问题让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出来而挫伤其积极性，这样不利于他们今后的发展。那么较简单问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们直至答出来为止，给予表扬，循序渐进，这样学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。“分层”教学实际上就是要研究学生，做到“因材施教”。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每 一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。