常建新

（南阳市第十中学，河南 南阳 473000）

问题导向法指的是教师在教学过程中以问题为中心引导学生进行探讨交流，有助于学生自主解决问题，寻求问题的解决答案。问题导向法由美国著名教育学家杜威提出，主要是以问题为驱动，拓展学生的思维，增强学生的实践能力以及解决问题的能力。基于新课程改革标准下开展高中数学教学，教师必须要引导学生学习数学知识，使学生提高数学学习技能。

一、创设数学问题情境，激发学生提问欲望

由于高中阶段学生的思维发展逐步完善，具有较强的个人意识以及好奇心，所以在教学过程中，教师应当设置具有趣味性和挑战性的情境，有助于激发学生的学习任务，使学生能够畅所欲言。所以教师必须要根据学生的认知情况创设学生感兴趣的数学问题，引导学生进行话题探讨，学生在轻松愉悦的探讨交流中发现问题，从而进行问题思考。有的学生会说这是怎么一回事呢？为什么会这样呢？然后教师根据学生提出来的疑问进行引导和启发，有助于学生循序渐进的进行深入学习，从而增强学生的知识求知欲望，激发学生的学习主观能动性。通过提出的问题激发学生的求知欲望，学生也能够积极主动的进行知识探索，在课后养成良好的学习习惯。教师应当有针对性的创设数学问题情境，引导学生进行思考和发现。由于农村阶段教学资源较为匮乏，但是多媒体技术已经广泛应用于课堂教学过程中，教师便可以有效发挥多媒体技术的教学优势，能够拓展教学资源，丰富学生的思维认知，进一步提高高中数学教学质量的效率。

二、纠正学生错误认知，鼓励学生勇于提问

学生的思维发展就像治水一样，在于疏导并不是堵塞，所以在课堂教学过程中，教师应当给予学生学习主观能动性和尊重学生的课堂主体地位。由于学生的思维处于不断的发展完善过程中，所以教师应当根据学生的思维认识不足，进行灵活的疏导。切忌不要打击学生的学习积极性，应当巧妙将学生的错误认知转化为课堂问题的探究创新，使学生能够正确认识到错误之处，有助于学生形成科学完善的思维认知。在教学过程中，教师应当逐步引导学生的思维力，例如学习“直线与平面垂直的性质”这节知识点时，教师切记不要操之过急，应当引导学生分析平面几何与立体几何的差异。通过分析对比两种图形，使学生回顾之前所学习的知识，有助于丰富学生的认知，使学生进一步巩固平面几何的相关知识点。教师可以在教学过程中应用疏导方法，例如：可以选用三根木棍，先将两根木棍绑在另一条木棍上面，然后通过木棍旋转，引导学生分析对比木棍间的位置关系，教师应用木棍进行道具演示，能够验证几何图形的相关定理。学生可以根据教师的道具也是摆脱思维束缚型，教师在此基础上鼓励学生大胆的分析问题，“同学们你们考虑一下在同一空间中垂直于同一条直线的两条直线是什么样的关系呢？这两条直线同时垂直于同一平面，那么是平行关系吗？还是什么关系？”引导学生进行分析对比，使学生了解其中关系，并且有针对性的进行比较探讨，通过求同存异，使学生构建科学完善的数学思维，从而提高数学学习效率与质量。

三、鼓励学生争论辩解，验证学生提问问题

由于高中数学知识相比较初中而言就有一定的难度，知识也较为枯燥，抽象学生学习起来难免会存在一定的难度，所以学生在学习过程中会感觉枯燥乏味。在知识讲解过程中，由于教师面对的对象是全体学生，无法进行面面俱到的讲解，所以教师应当首先要讲解每一项知识点和相关概念。教师可以引导学生以小组的形式探讨交流，有助于拓展学生的思维小组的形式，各抒己见，集思广益，有助于增强学生数学学习实践的全面性。例如：学习“指数函数的图像”这节知识点是教师引导学生以小组的形式探讨交流，鼓励学生发表自己的想法和意见，然后以小组的形式验证问题是否准确，教师在此基础上可以应用电子和画板制作出指数函数，然后拖动标点a学生会发现图像进行改变，这一项操作十分便利，并且进行探讨和交流。学生发现拖动一点一图像就进行变动，学生会产生疑惑，a＝1时，函数图像怎样形成的？0＜a＜1函数图像是相反的吗？通过提出问题，学生能够产生强烈的求知欲，望在此基础上，教师应当耐心的引导和帮助，切记不要直接回答学生的问题，应当从侧面的引导和启发，鼓励学生通过实验探究来验证问题是否正确，有助于加深学生的印象认知，从而提高学生的学习欲望。由于数学知识点范围较广，所以学生难以在短时间内全部搞懂高中数学知识点，所以教师便可以将数学问题变得简单形象，引导学生先学习相关图像，使学生在此基础上了解性质，逐步拓展到其他函数的图像性质。通过图像变换引导学生探讨交流，给予学生的思维拓展提供空间和时间引导学生对函数图像进行感知与体验。通过客观分析与对比，进行循序渐进的引导和帮助，摆脱传统讲授式教学模式，并且在此基础上引导学生不断突破自己创新思维，从而激发学生的知识求知欲望。

结束语

综上所述，我们能够看出授人以鱼不如授人以渔，通过问题导向法能够摆脱传统讲授式教学模式，有助于提高学生的学习主动性，进一步增强课堂教学效率与质量。由于农村高中数学教学大部分教师习惯采用讲授式教学模式，严重束缚了学生的思维。再加之农村学生的性格，大部分较为内向，缺乏新鲜的事物进行引导，所以思维较为闭塞。对于此类情况，教师必须有效采用问题导向法进行引导与帮助，拓展学生的思维，进一步提高学生的数学知识探究欲望。