吴志军

（南阳市宛北中等专业学校，河南 南阳 473200）

实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及对知识的综合运用为主要目的的教育形式。在数学教学中强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。实践活动就是”做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心。我校做了”开展数学实践活动，激发学生学数学心向研究”课题研究，我们按照实施方案，对职校数学教学中如何开展实践活动，激发学生学数学的心向进行了积极的探索。我们就学生对实践活动的认识、态度进行了问卷调查，并对调查结果进行了抽样分析分述如下：

一、调查结果与分析

（一）学生方面

1.刚进学校时学生数学学习目的明确，兴趣较大，但对数学的应用意识和应用能力不强。调查表明，在学生回答"积极主动学数学的原因是什么”时，57.6%的学生选择”感兴趣，能提高自己分析问题和解决问题。97.2%的学生回答"很多用数学的地方"。但在回答"你数学课上学的数学知识和方法，在生活中是否能用"时，学生回答"大部分用得着，甚至不够用"。其他学生选择"少部分用得着"或"大部分用不着"。以上数据表明，学生初中入职校时，学习数学目的较明，兴趣较大，慢慢由于数学难学，上课听不懂、成绩不好而失去兴趣，丧失了信心。但现行课本的习题中好多是人为制造与生活实际脱节，以至在学生的头脑中数学与实际生活经验构成了两个互不相干的认识场。

2.学生呼吁改变自己的课堂学习方式。调查表明，在 回答"你希望教师怎样上数学课"时，60%以上的学生希望让学生自己有较多的时间去思考问题，和同伴讨论问，老师要少讲，只要作适当启发、引导。"30%的学生选择老师尽可能多讲，特别是要把各种解题类型、方法教给学生，不论教师多讲、少讲，但要讲得生动，启发性，课堂气氛活跃"。以上数据表明，学生的学习观念较开放，想改变自己的 学习方式，进行科学的学习。

3.学生的家庭作业单调、乏味，实习作业流于形式。调查表明，学生的家庭作业80%以上全是习题和试卷，课余时间看的也是数学复习资料。教材中的实践性课题70%以上 是老师在课堂上讲解，说说完事。很少在课堂外进行调查和动手操作。对"开展实践活动对数学学习的帮助"时，80%以上的学生认为"有帮助"，在实践活动、实习作业等学习活动绝大多数学生的意向是"喜欢与部分同学合作"。以上数据表明，在数学教学中，课堂上不仅要强调数学的应用，还应让学生深入生活，深入社会，亲身亲历，动手操作，感受、体味生活中的数学。

（二）教师方面

教师的教育观念、教学方式对学生的数学学习影响很大。调查表明，教师选择"学生动手实践、自主探索、合作交流"的，仅占43%;选择"创新意识和实践能力的培养"的占70%;在回答课堂教学模式时，选择"情境一一问题——探究——反思——提高"的占38%.而选择"以讲为主"或"教师讲，学生听，讲练结合"或"复习—引入--新授--巩固--作业"的分别占到19%、23%、20%。选择"走出课堂，引导和组织学生进行实际调查研究、动手操作、小组合作"的占19% 以上数据说明教师的教育观念亟待更新，教学方式需要转变，教师角色需要转变。

二、对调查结果的几点思考

（一）对当今课堂教学的思考

学生对课堂教学，绝大多数学生希望课堂能以他们为主体，使课堂教学成为他们的自主探究学习的过程。学生希望成为获取知识的主动参与者。对课堂教学中许多概念、原理或数学思想方法，希望走出课堂，动手去做，在各种实践活动中获得解决一些实际问题的能力和方法，体验和感受学习的意义。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、重复练习、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。因此，在实践活动中可 培养学生对数学的积极情感和态度，这是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。因此，课堂教学让学生有创新的时间和空间，创新意识和创新能力得到培养。教师要努力创设一个鼓励学生去探索问题的生活情境，让学生主动参与到实践中去。

（二）对教材中的作业教学的思考

大多数学生认为"应走出课堂，通过实际调查、研究、合作交流等实践活动完成。因此对作业，必须走出课堂，以学习小组为主要组织形式，让学生通过实际调查、实验、测量、数据处理等实践活动，走进生活，接触社会，学会交流和合作。真正发挥实习作业在培养学生实践能力和创新意识方面的功能。

（三）对教师的教育观念及教学策略的思考

在数学教学中，真正实现"数学教学是数学活动的教学"，使学生的创新精神、实践能力得到锻炼和挖掘，使数学课堂具有生活价值，并使之成为生活世界的一部分，让生活世界数学化，把数学生活化，关键在于过程。因此，教师要转变教育观念，引起教学设计的更新。要求新的教学设计强调教学媒体的开发，学习资源的提供，学习环境的优化这几个环节。

（四）对教学评价观念的思考

教学评价包括对教师教学的评价和对学生学习的评价两个方面。一堂课是否成功应看学生是否参与教学活动，学生的素质和能力是否得到了提高。对学生学习的评价，传统的评价方式是以考试成绩作为唯一评价标准。这种评价观念不利于学生的发展。对学生学习的评价要多元化，可通过课堂提问、谈话、作业及在研究性课题、实习作业中的表现(参与学习活动的态度、合作精神、交流情况、实习报告等)进行全方位的评价。坚持自评与互评相结合，过程评价与结果评价相结合，管理评价与激励评价相结合。教学评价的过程，应有利于学生树立学好数学的信心，要采取定性评定和定量评定相结合的方法，改进测试和评价结果的报告形式，选择描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他们的点滴进步，促进他们数学素养的不断提高。