张淑华

（辽宁省盘锦市兴隆台区第二小学，辽宁 盘锦 124010）

一、分层目标，关注全体学生学习

学生之间存在差异是教育教学中的普遍现象。学生对知识的吸收、理解程度是不同的，而且由于各种因素的存在，每个学生的知识经验也是不同的。因此，教师在教学中不能对学生实行“一刀切”政策。教师可以根据学生学情，实施分层目标教学，关注全体学生的学习与发展，真正做到“上不封顶、下要保底”，让优等生和后进生都有所收获，都有所进步。

例如，在学习“平行四边形的初步认识”时，教师顺应新课标理念，关注全体学生。在数学教学中，为学生设置了不同的目标，让全体学生达到知识层面的满足，进而达到精神上的满足。教师根据自己的教学经验和教材内容，为不同的学生设计了不同的学习目标。目标1：学生能够通过观察分辨出什么是四边形、五边形、六边形等多边形图形。目标2：进一步培养学生分类思想，积累学习平面图形的经验，体会不同图形边数的特点，进而激活自己更大的思维发展空间。目标3：培养学生主动参与数学活动的意识，培养其独立思维与注重交流的习惯。

教师针对不同的学生设置了三种不同的目标，其中目标1是对一些后进生设置的，要求他们掌握基础内容即可，同时不会对他们造成过度的学习压力。而目标2和目标3的创设，主要是针对于一些学习、吸收能力较强的优等生，让他们不至于有“吃不饱”的感觉，不至于感到整个课堂无所事事。教师通过设置分层目标，体现了关注全体学生共同发展的教学理念，成功地做到了统筹兼顾，推进了后进生的发展，满足了优等生的知识需求，实现了高效数学课堂。

二、分层练习，促进学生共同发展

练习是教师课堂教学中不可缺少的步骤之一，也是帮助学生巩固知识的有效手段。在教学中每个学生的知识接收能力是不同的，如果教师对学生“划一”练习，那就会对一些学生造成很大的压力，或者会使一些学生感到太简单，而没有练习的价值。教师可以在教学中设计分层练习，让不同水平的学生都能够得到不同的发展，进而促进学生共同发展。

例如，在学习“长方形和正方形的面积”时，教师为了学生都有所发展，既不打击一些学生的数学学习信心，又能够调动一些学生学习数学的积极性。在课堂中，教师为学生设计了两个难易程度不同的练习题，要求学生第一道必须做出来，第二道题可以选择性做一下。如利用手中的工具，测量出课本的长、宽，并求出它的面积。现在将长方形的长增加2厘米，宽增加4厘米，增加完之后，发现变成了一个正方形，而且整体的面积扩大了64平方厘米。请问原长方形的面积是多少？教师设计的第一道练习题，大部分学生根据所学的长方形面积公式：长×宽，都能够得出最后的结果。而这些内容主要就是为一些后进生设计的，主要就是让大部分学生重新巩固一下课堂中所学的面积公式，让一些后进生对一些基础知识有一个很好的掌握。而第二道题是一道能力提高题，主要目的就是让一些优等生能够有一些突破，让学生能够有自己的一个突破，让学生的能力进一步提高。

三、区别评价，增强学生学习自信

评价在教学中至关重要，它是对学生在情感上的一种激励，能够从学生内心深处增强学习数学的自信。而学生与学生之间是存在差异的，教师要正视这些差异，对学生评价时，要从这些差异点出发，对学生进行恰当的评价。教师在教学中需要制定不同的评价方式，充分实现评价的价值，对学生起到真正的激励、矫正作用。

例如：在学习“分数四则混合运算”时，教师为了帮助学生深化记忆，为学生设计了一些练习题。

■+ ■×■=， ■÷ 3-■=

学生在练习的时候，教师开始进行适当的巡视。这时，一位学习水平不太高的学生让老师检查自己做的结果。对于第一道练习题，这位学生的结果是■，这与真正的结果有很大出入。但教师对其予以足够的耐心，给学生施以解释思路的机会。

对于分数的加法、乘法已经有了初步的认识和了解，并且，通过解题步骤，可以看出掌握得不错了。但是学生现在所欠缺的就是把握细节，应该再多关注一些细节部分，就像这道题，有加法有乘法，在做的时候需要怎样呢？教师的鼓舞使得学生信心倍增，对学习数学充满了兴趣；使学生不再恐惧、逃避数学，对学习数学充满了激情。教师在教学中，对于后进生要多一些肯定和鼓励，努力寻找发现他们的闪光点，进而增强他们的学习自信。而对于一些优等生，教师引导他们互相评比，着重评价他们的学习质量和结果，让学生感受到真挚的情感，但要避免过度赞美，以免让其有自满之情。

总之，在数学教学中，教师要注重对学生进行分层异步教学，对不同的学生采取不同的教学方式，制定和制订不同的教学目标、计划，以真正实现统筹兼顾，促进全体学生共同发展、进步，实现高效数学课堂的构建。