阿依吐尔逊·艾依达尔

（工作单位：新疆阿克苏地区乌什县英阿瓦提乡6村小学，新疆 乌什 843400；学读学校：新疆师范大学阿克苏教育学院教学点2017级函授本科汉语言班，新疆 阿克苏 843000）

一、当前小学语文阅读教学所存在的主要问题

（一）阅读教学理念未能满足新课程改革要求

新课程改革要求注重提升小学生语文阅读在理解、欣赏、感悟、思考、探究和创新方面的能力，使得学生能够在课堂阅读过程中能够逐渐学会学习和阅读，并且爱上阅读。

尽管当前大部分小学语文一线教师都开始按照新课标的指引逐渐放弃“填鸭式”教学模式，注重培养学生对于阅读的理解和感悟、培养学生对于阅读的兴趣。但是不可忽略的是，仍有一些语文教师由于未能深入理解新课程改革相关内容，以为只需要在课堂教学中应用教学方法，设置多种教学环节就能够达到新课标相关要求，此教学模式下教师与学生频繁互动，但最终却失去了文本之间的基本交流和思考，从而导致语文阅读教学效果差强人意。

（二）所设置的阅读教学目标流于形式

教学目标能够指导教师的教学流程，并检测教师的教学效果。但是在实际教学过程中，由于多重因素的共同存在，导致教学目标很难实现，最终流于形式。当前小学语文阅读教学中，部分教师采取照搬教学参考或直接从网上搜寻相关教学目标作为自己的教学目标，本身并未能深入研究课程标准和教材，内容较为随意，错误得将教学目标作为自己应付检查的工具；并且其所设置的教学目标过于抽象和笼统，缺乏针对性。教学目标市场应当具有层次感，同时又不断分解和具体化的。而笼统抽象的设计学生很难从教学目标中确定自己所需要达到的学习结果。例如“提高学生的语言表达能力”等教学目标，本身过于宽泛，学生很难判断自己是否已经实现了学习目标。

（三）阅读教学内容缺乏明确的重点

当前部分小学语文教师为了能够在阅读教学过程中增加更多的教学内容、设置更多的教学环节，所以过度的追求阅读教学的范围和广度，但是却忽略了深度挖掘教学的重点，从而导致阅读教学内容与教学重点之间存在的联系较少，导致学生很难牢固掌握重点知识。同时学生方面也缺乏足够的阅读积累，并且不注重自主选择阅读内容，会根据网络上的相关推荐及课标要求为学生推荐相关书目，但是学生普遍侧重科幻、动漫之类的书籍，导致教师所推荐的书目很少有学生能够认真看完，由于教师在推荐阅读过程中未能充分尊重学生的自主选择和个体差异，导致学生对于阅读学习失去兴趣，无法达到预期的教学效果。

（四）学生所使用的阅读方法较为单一，阅读习惯较差

阅读教学的最终目的是培养学生的阅读习惯与能力，良好的阅读习惯能够确保学生高效的开展阅读实践，并且可以显著提升学生的阅读能力。但当前依然存在部分学生缺乏良好的课前阅读习惯，阅读过程中也不注重积极提出问题，有超过1/3的学生阅读过程中不动笔，不愿去摘录阅读过程中发现的优美词句和书写读后感。只愿采取略读和快速浏览的方式，很少能带着感情朗读课文，阅读过程中缺乏必要的思考和情感体验。

二、提高小学语文阅读教学效果的具体措施

（一）教师自身应当不断更新教学理念

作为教育工作者，应当基于全新的理念、新的理论和多维的角度来更新自己的教育理念。大部分教师原有的教育理念和阅读教学理念已经根深蒂固，其对于新的教学方法和理念接受较慢，如此也会对阅读教学产生一定的负面影响，所以作为教师必须要深入研究新课程改革和现代阅读教学的相关理念，积极学习阅读教学知识理论，要提升自身的专业能力，通过不断学习新的阅读教学理念，切实提高学生阅读教学的核心素养。

（二）合理制定阅读教学目标

教师在设置教学目标时应当确保其具有一定的层次性，具体是要根据学生之间所存在的差异合理的设置，对应的教学目标，以求能够更好的促进不同层次学生的发展。例如对于中年级学生而言，要做到初步学会默读，读书过程中不出声；高年级学生要求其适当提高默读速度，每分钟默读字数不得少于300字。对于同年级学生而言，学习水平较低的学生要求其能够正确的理解文中的长句子，并明确其使用方法；学习成绩优秀的学生则要求其在此基础上能够使用给出的词语造出长句子。

此外教学目标的设置过程中还需要兼顾全面性，在设置教学目标时，要对年段目标、单位目标和课时目标以及学生的学习情况予以综合考虑，同时兼顾新课标要求的知识、技能、过程、方法以及情感态度价值观等，并且要设置至少一个基本目标，确保所有的学生都能够实现的目标，如此才能够确保在下课后学生能够从中获得收获，提高阅读教学的有效性。

（三）对于语文阅读教材要深入研究分析

在解读语文阅读教材的过程中，要在突出重点的同时还能够兼顾所有内容，从整体的角度审视文本，从而可以确保教师最大程度的把握教材。由于部分学生的语文阅读能力较差，所以教师还需要适当的突出教材重点，以帮助学生更快的理解课文内容。在解读教材方面，要充分考虑教材的编写体制，充分体会课文在单元课文中的作用，以及课文之间互相存在的区别和联系，并在此基础上进行整组备课，从而可以通过已学的课文，帮助学生实现知识迁移，同时还可以在本单元的多篇课文中发现共性，升华主题。此外教师要突出教材中的重点，首先可以基于文章整体结构，确定作者的创作思路、思想情感以及表达方式；其次是寻找文章中的关键句，并结合上下文确定其在文中是想要表达的具体含义，分析关键句蕴含的情感色彩。

（四）向学生传授多种阅读方法，并促进其灵活运用

1.目标阅读法。学生在开展阅读之前，根据自己的阅读能力和文本特点设置相关的阅读目标，思想情感、段落层次、写作特点等都可以作为阅读目标，如此可以有效保证学生阅读的目的性和有效性，切实提高其阅读效率。

2.速度法。此阅读方法注重学生快速的从阅读材料中获得有效信息，能够让学生在高度集中注意力的前提下，快速理解文本内容，此阅读方法可以提高阅读速度并简化思维过程。

3.泛读法。本身阅读价值不高或内容较为浅显的刊物、书籍等较为适合应用阅读法，即通过大致翻阅书籍来了解其中的主要内容，通过快速阅读目录、故事提要、标题的提示性的文本内容，在极短时间内了解大量有价值的信息。

4.精读法。对于优秀的文学作品或世界名著，应当采取精读法进行阅读，要在阅读过程中认真的体会、揣摩作者的写作手法、用词技巧，积极感受其中的优美词句，甚至将其熟读和背诵出来，深入体会其中的精华内涵。

只有通过对上述阅读方法的灵活应用，才能够有效避免当前小学生语文阅读方法单一的问题出现，提高其阅读质量和效率。

（五）帮助小学生形成良好的阅读习惯

小学生的阅读过程中，应当养成自觉读书、边读边写边思考、借助工具书阅读等良好习惯。中高年级所处的年龄阶段是养成阅读习惯的关键阶段，相对于低年级学生而言，中高年级学生已经掌握了一定的阅读能力，能够较快的掌握相关阅读技能，在此阶段下教师开展阅读习惯培训活动，能够取得较好的阅读效果。培养自觉读书习惯方面，要让学生逐渐认识到阅读属于自身生活的重要组成部分，教师可以每天把读书作为课后作业，要求学生每天读书半小时，能够积极利用课间和放学后时间读书，久而久之学生会将读书作为生活的一部分，每天都会主动的去读书；培养学生边读边写习惯方面，要让学生明确读书就要动笔，在读书过程中用笔标记出重点和难点，可以快速的帮助学生解决问题，促进其快速理解课文。在关键语段旁边写下自己的感受，可以促进学生与文本之间的交流。摘录好词佳句，能够帮助学生积累知识，强化语文功底。教师要在日常阅读教学中严格要求，在学习过程中渗透边读边写，帮助学生养成良好习惯。培养学生读书思考方面，现代阅读教学注重提升学生阅读能力，注重通过理解、感悟、思考和创新等活动来实现知识的内化，课堂教学过程中部分学生尽管嘴里在读书，心却未能在文中，如此浪费时间，却无法提升学生的阅读能力。所以教师阅读过程中要合理设置问题，通过大量的“为什么”促使学生在阅读过程中积极思考。

（六）阅读教学过程中注重维护学生的主体地位

新课程改革要求维持学生在课堂上的主体地位，推行自主、探究、合作的学习模式，通过此方式提升学生的竞争和合作意识，帮助学生养成交流沟通的习惯。首先教师要放手让学生自己阅读，要让学生通过自己阅读逐渐发现问题，并在阅读的过程中思考和解决问题，而教师的作用则是在学生出现需要启发或无法理解的问题时，及时予以点拨，如此才能够有效保持学生对于阅读学习的兴趣。此外，教师还要引导学生积极提问，学习过程中势必会产生疑问，教师应当鼓励学生提问，并为学生预留足够的提问时间。学生只有善于提问，才能够证明其真的在深入阅读，从而有效加深其对于文章的理解深度。

（七）积极丰富阅读形式

1.引入创意阅读形式。由于不同学生之间存在差异，其对于文本的理解方法与角度不尽相同，所以教师在指导学生阅读时必须要做到因人而异，结合学生的阅读水平和个体差异，鼓励其从自己独特的视角来理解文本，只有能够与文本内容进行交流，才能够有效提升学生对于阅读的兴趣，而且阅读教学过程中，教师也需要注重激发学生的想象力，促进学生在阅读的过程中合理展开联想，在拓宽学生思维的同时，还可以使得学生能够对文本内容产生新的理解。

2.不定期举办阅读活动。通过在课堂上不定期举办阅读活动，能够有效调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读兴趣，从而显著提高学生课堂阅读的参与度。例如通过角色朗读可以帮助学生深入理解不同角色的思想情感和性格特点；通过情景表演可以构建相关的教学情境，促进学生对于文本内容的理解。通过采取形式多样的阅读活动，不仅可以提高阅读教学的趣味性，还可以有效提高学生的语言表达及写作能力。

（八）所设置的阅读问题必须与材料密切联系

在设置阅读教学问题时，可以从不同的角度进行，但需要确保所设置的问题能够与文本内容紧密关联，同时具有明确目标，具有较强针对性。教师可以从课题角度设置问题。课题是学生接触文章的第1步，同时其本身也是文本内容的高度浓缩。所以合理设计问题能够有效调动学生阅读全文的兴趣；此外还可以从文本的关键句设置问题，小学各年级都要求阅读学习过程中积累词句，而文本中的关键词普遍都是文章的精华所在，如果教师合理结合关键句设置问题，就能够帮助小学生快速掌握语句的含义和使用方法，并能够准确把握情感和内容。

（九）注重对学生的阅读情况的评价

阅读教学中，适当的评价能够有效调动课堂氛围、拓展学生思维，提高阅读教学的有效性。所以在教学过程中，教师可以通过对教学评价的合理利用，激励学生完成相关教学目标。在学生逐渐接近教学目标时，教师应当予以鼓励，但此鼓励形式不应当局限于知识层面，而是要认真评价学生的精彩回答内容，从而引导学生在阅读学习中的创新。如果学生的回答与教学目标存在较大距离，主要教师也应当通过对评价的合理利用使得其逐渐靠近教学目标。小学生所属阶段对于文本的理解能力较差，所以教师在评价的过程中不应当完全否定学生，而是要循循善诱，让小学生逐渐发现并改正自己的错误。

三、总结

随着社会各界对阅读能力的逐渐重视，小学语文阅读综合素养的提升也面临着更高的要求和挑战。针对当前小学语文阅读教学中所存在的诸多问题，应当要求教师积极更新教学理念，制定科学合理的教学目标，深入研究阅读教材内容，并传授学生掌握和运用多种阅读方法，促进其形成良好的阅读习惯，在阅读教学过程中，要维持学生的课堂主体地位，并结合文本材料内容合理设置阅读问题，做好相关的阅读评价工作。以此来切实提高小学生的阅读质量，提高小学生的综合素质水平。