余峰

（四川省盐源县棉桠乡小学，四川 盐源 615700）

长期的小学数学教育教学实践，让我们不难发现小学数学教材中很多知识来源于现实生活。因此，我尝试着让孩子们在课堂中学到生活中的数学，让数学教学贴近生活，以此激发学生热爱生活数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，培养学生主动观察、探究、再创、交流能力。数学教学既是实践活动的过程，又是数学与生活实际联系的过程，也是培养和提高学生能力的有效途径。如何让小学数学走进孩子的生活，如何让孩子数学功于课外。我从以下几方面进行了尝试。

一、增强生活意识

在数学教学中，应引导学生紧密联系生活实际学习数学，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学信息，自己学会发现问题并解决问题，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。如在学习“三角形的稳定性”后，我引导学生探究：师：课桌椅摇晃该怎么办？学生：用一根木条斜订到摇晃的桌椅脚之间，师：这是根据什么数学原理？生：三角形的稳定性。学习了圆的知识，我让学生从数学的角度去说明为什么车轮的形状是圆的，三角形行不行？为什么？生：圆可以滚动，而三角形不行。

通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，用数学头脑想问题，并在实践中增强学习数学的积极性和创新性。在小学数学教学中，重视学生生活中直接经验的获取，增强学生的生活意识，确实提高小学数学的教学效果。

二、联系生活数学

数学来源于生活，因此学习数学就是为了在生活中运用。引导学生从丰富的生活中发现数学问题，探究数学规律，把知识、思维、创造等能力的培养用于学习活动中，这样才能使小学生得到更有效的发展，使学生成为真正主人。如教学“认识人民币”时，低年级学生年龄小，在生活中使用人民币的机会并不多，我鼓励学生课前到超市调查商品价格，由家长陪同尝试购物，调查本周家庭开支等情况，为学习认识人民币打下基础。在教学中创设购物情景，由学生分角色扮演售货员与消费者，让学生亲生经历，调动了学生学习积极性，从而加深对人民币的认识，学习简单的换算，使学生体验到我们生活中的数学，学以致用，学生在购物活动中积极参与、主动学习。

三、探究数学规律

在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，让孩子经历探究数学规律的过程既符合学习数学的特点，也符合数学学科教学的出发点。数学规律的发现与探究过程比对它的理解和应用重要，在教学过程中应该引导学生经历数学规律的探究过程。数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的猜测，并通过科学验证。如果我们学生能经历同样的实践活动也许能发现并提出大胆假设。在此基础上可以引导学生科学试验加以验证。这一过程可培养学生创新意识，使学生实践能力得到提高。如在教学“圆周长”时，在学生研究了怎样测量圆形物体周长后，让学生对自己测量的几个圆形物体进行比较，组织学生小组讨论，发现问题，圆的周长可能与什么有关？学生可能提出与圆的大小，圆的直径、半径有关。接着鼓励学生大胆猜测可能存在怎样的关系？有了前面的测量，学生从有关的数据中不难发现圆的周长与直径、半径存在着一定的倍数关系，这时学生自然产生动手操作的欲望，这样学生从生活中发现了数学的规律，再根据公式进行较为科学的测量和计算。通过学生自主探究，教师把发现圆周率的漫长过程讲给学生听，让学生体会到成功的喜悦。

四、重视知识应用

数学首先是一种语言，可以作为社会交流信息的手段，帮助我们收集、整理、描述信息，增进对数学的理解和应用数学的信心。在教学中注重培养学生灵活运用数学知识在生活中的应用能力，是提高学生学习积极性，培养学生的创造思维的有效途径。如在教学“平行四边形”时，让学生动手把事先准备好的两个完全一样的三角形拼成一个图形，并要求学生用语言表述自己怎样拼的，得到了什么图形学生有不同的拼法和想法，但目的要拼成平行四边形并得到平行四边形的面积=底×高÷2，在这一过程中不但可以体会数学语言的功能，还可以理解数学在生活中的真正含义。运用数学知识解决问题，把所学知识运用到生活中是学习数学的最终目的。引导学生自觉的应用所学知识解决生活中的相应问题。如在教学“百分数应用题”时，可以让学生对家庭中一年总收入做统计（包括农业家畜养殖，外出打工等费用），然后求出各占总数的百分数，剩余部分存入银行，算出一年后本金利息是多少？在此基础上明年如何提高家庭收入。又如教学平均数后，让学生算一算平均每月的家庭收入。以上例子可以证明数学与实际生活有着密切的关系。

总之，在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学思维去解决生活中的实际问题，提高学生素质，确保新课程改革的顺利进行与实施。