余超

（四川省甘孜州巴塘县茶洛乡中心校，四川 甘孜 626300）

传统幼儿教学中，人们都多关注孩子的语言发展，忽视了他们数学能力来的发展。这源于人们对数学的误解，也源于对幼儿数学教育的误解。其实，数学并不仅仅是人们脑中所想的那些抽象的概念、原理和思维方式，也包括对各种事物的形状、性质的认识。而这一切从我们睁开眼睛看世界就开始了。所以，我们对幼儿进行数学教育是必须的，也是可行的。只是幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，我们要注意激发他们学习数学的兴趣。

一、将数学教学与生活紧密结合

在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。

幼儿对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。

二、在数学教学中运用趣味游戏

教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标。好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教育乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。游戏要精心设计，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动，游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。

三、实际操作中进行幼儿数学教学

著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。

好动是孩子的天性，他们尤其爱模仿老师与爸爸妈妈的动作。课堂上，我们教孩子做活动，他们也特别想自己亲自动手来试一试，摆一摆。在数学教育中，我们也可以利用孩子的这种心理，调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心。我们要充分利用学具与周围的空间，教室里的每个角落都可以成为学生操作材料的存放地，如积木、天平、七巧板等。比如，我们教孩子算3+5=？时，就可以让他们拿出小棒来摆一摆，看看3根小棒加上5根小棒，一共有几根？或者数一数教室里的椅子，看看3把椅子和5把椅子放一起，一共有几把？这样的操作，有效地把数学知识与我们的生活实际联系在一起，让他们增强了印象，并懂得了运用。我们不仅要引导他们去动手操作，还要让孩子说一说自己的想法。这样他们的认识会更加深刻，也会懂得迁移。教学中我们要尽可能地让每个孩子都有参与活动的机会，使幼儿在动手中学习，在动手中思维，并在动手、思维的过程中探索与创新。教师不能简单的告诉幼儿方法，要引导他们积极地去探索，反复操作，试验。当幼儿做了各种各样的尝试后，教师给予鼓励与支持并作出相应的指导。

总之，在《新纲要》的理念指导下的数学教学将是一种现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教育，将是一种生动活泼的、自主合作的、创造生命力的教育。教师要尊重幼儿的年龄特点，将抽象的、枯燥的数学知识化为具体的、通俗易懂的知识，充分利用幼儿身边的资源，适当地引导幼儿积极主动地思考，激发幼儿探索数学的欲望，培养幼儿的思维能力。