摘 要：地图是地理信息的重要载体，是中学地理课堂教学不可缺少的教具。针对目前中学地理地图教学存在的问题，本文从四个方面论述地图在地理课堂教学中的运用，借此调动学生的学习情感，提高学生的地理思维能力及综合分析能力，优化地理课堂教学，增强课堂教学效应，达成地理教学目标。

关键词：地图教学;地理课堂教学;运用;效应

新课标对地图教学十分重视，明确指出地理图像是地理信息的重要载体，教师应充分利用地理图像，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，进而发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。可见，地图教学在地理课堂教学中具有不可替代的作用，地图又是中学地理教学考查中用得最多的一种重要工具。课堂教学中，地图的运用状况将直接影响课堂教学的效果。本文笔者将就如何充分运用地图，优化地理课堂教学，增强课堂教学效应，提高课堂教学效果作一个探讨。

一、 目前中学地理学科地图教学现状

（一） 学校、教师方面

受应试教育的影响，目前大多数农村中学地理专业教师严重不足，如在2006年广州市组织的第一批农村地区初中地理教师培训的56位教师中有17位教师是非地理专业毕业，在其余39位地理专业毕业的教师中，又有10位教师兼任其他学科，这严重影响了他们的地理课堂教学质量。而17位非地理专业的教师，由于没有接受过地理专业的培训，缺乏必要的地图知识，在地理教学中，不使用地图，不懂得如何使用地图，甚至用图错误的现象也时有发生，导致地理课堂教学质量难以提高。

（二） 学生方面

目前，初中地理学科在不少地区没有纳入中考，所以学生不重视地理，对地理学科不以为然，对地图的认识更是一知半解。所以在地理学习中往往出现了只背教材文字内容，而忽视利用地图，甚至不懂得怎样读图等。这些都表明提高学生的地理学业成绩，关键在于激发学生对地理学科的兴趣，唤起其学习地理的积极性，提高其读图的能力，最终使他们热爱地理，喜欢读图，只有这样学生的地理学业成绩才有提高的可能。

二、 运用地图增强课堂教学效应，提高地理课堂教学效果的有效对策

（一） 巧用地图创设情景，激发学生学习地理的积极性

爱因斯坦曾指出：兴趣与爱好是学生学习的最大动力。课堂教学中，培养学生浓厚的地理兴趣是学生接受地理知识的情感基础，在这种情感的驱动下学生才会产生学习地理的动力和热情，而地理课堂教学中运用地图创设情景则是调动学生学习情感的一种有效方式。

心理学认为，人对事物的认识，第一印象是最重要的。所以地理教师要努力上好初中的第一节地理课，从第一节地理课开始就强烈吸引学生。教学实践表明，第一节地理课中如能运用课本插图创设情景就能很好做到这一点。情景一：当我们去沙特阿拉伯旅游时，为什么旅店会把我们的床铺安排在屋顶上？情景二：大家都看过奥运会吧，但你知道奥运比赛中长跑的冠军为什么通常都是来自东非高原的选手吗？这两个情景的创设就可以把学生吸引到地理课堂，触动他们的地理思维，在学生想知道的一个个为什么中无疑对地理学科充满期待，在这种期待的驱动下，学生马上就感受到地理学科的新奇性与实用性。又如在七年级“海陆的变迁”一节中同样也可以运用地图创设情景，激发学生学习地理的兴趣。情景一：让学生观察世界地图并作简要回答：地球上的七大洲、四大洋的位置分布是永远固定不变的吗？他们之间的相对位置会发生变化吗？这个情景的创设深深地吸引了学生，使学生大为意外，因为虽然他们天天看地图，却从来没有思考这个问题，因为在他们的心目中一直都认为七大洲、四大洋的分布是永远固定不变的，所以这个情景的创设极大地引发了学生的争论，他们都迫不及待地想解决这个问题，这时教师可顺着学生思维创设第二个情景：在世界地图上让学生观察南美洲的大陆东部海岸和非洲大陆西部海岸的大陆轮廓有什么相似之处？这时候学生会惊讶地发现南美大陆东部海岸凸出来的那部分和非洲大陆西部海岸凹进去的那部分存在着一定的关系，但却不能准确地表达这种关系，只简单地知道如果把南美大陆一直往东移，最终与非洲大陆相吻合，这时学生的神情更加充满期待，很想知道一个究竟，这时教师可步步深入创设第三个情景：能不能单凭这两块大陆轮廓吻合就说明它们原先是同一块的？魏格纳当时寻找了哪些证据证明这两块大陆原先是同一块的呢？问题提出后，让学生读课本上的“拼合大陆几种古老地层的相似图”和“海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布图”，并且进行交流和发表看法。经过一连串的情景创设，学生最终领悟了大陆漂移学说建立的依据和该学说主要的内容。所以课堂教学中教师要适时运用地图巧设情景，从而调动学生的学习情感，激发其强烈的求知欲，提高课堂教学的效果。

（二） 活用板图，多绘多画，增强学生对地理事物的成因和地理原理的理解

心理学表明，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。学生的注意力高了，对地理的学习就更加投入。课堂教学中活用板图，边画边讲，不仅能清楚地表达地理事物之间的相互关系、时空分布，强化学生对地理事物的理解，而且对培养学生的直觉思维起到极大的促进作用。如教学“地形雨的形成”时，教师可在黑板上一边画图（图1）一边讲述其形成过程：当前进中的湿润气流遇到高大的山地阻挡时，气流则顺着山地地形上升，这时气流气温下降，水汽就会凝结形成降水，我们把降水多的这个山坡称迎风坡，气流越过山顶后开始下降，在下降过程中气温上升，水分蒸发，不容易形成降水，我们把降水少的这个山坡称背风坡。教师一边画一边讲，学生一边看一边想，地形雨的形成过程形象、具体、清晰而又牢固地印在学生的头脑中。这样就活化了课本的知识，增强了学生对地形雨形成的理解，提高了地理课堂教学的效果。同時教师还可以让学生用刚领会的地形雨形成的知识，结合当地的地形特征，让学生思考当地的地形对当地降水的影响。这样地形雨形成的知识在实际中又得到检验，学生的学习兴趣更加浓了，课堂教学的效果也就更高了。

（三） 善用地图，多读多说，提高学生对地理事物的综合分析能力

1. 课堂上多让学生读图，培养其从地图上获取信息的能力

地图是地理学科的第二语言，蕴藏着丰富的地理信息，学生的读图过程实质上就是图文转换获取信息的一个过程。新课标要求地理教师在平时的课堂教学中应积极培养学生良好的读图习惯和用图意识，因此教师首先应让学生掌握读图的一般顺序，如地理分布图的读图顺序通常是：先读图名—再看图例—然后定方向—最后看分布和找规律五个步骤，如读“世界六大板块与主要火山、地震带的分布”图，第一步先读图名，知道该图的主题是六大板块和主要的火山地震带的分布;第二步看图例，了解火山、地震带、板块边界、板块运动方向的图例;第三步定出图中基本的方向;第四步把图例与该图对照，在图上找出六大板块和主要的火山、地震带;第五步，把主要的火山、地震带的分布与六大板块的分布结合起来，找出它们之间内在的关系，从而得到全球火山、地震带的分布规律。其次教学中还要通过问题引领的方式培养学生从图中获取信息的能力，如阅读“六大板块与主要火山、地震带的分布图”，可设计如下一些问题：全球共分为几大板块？亚洲和欧洲位于哪个板块？哪个板块水域面积最大？太平洋板块周边有哪些板块？整个板块都位于南半球的是哪一个？通过问题的引领，初步培养学生从图上获取信息的基本能力。学生的读图能力提高了，地理课堂教学效果的提高才能成为现实。

2. 课堂上多让学生说图，提高其对地理事物的综合分析能力

学生经过正确的读图步骤获得地图的相关信息后，总要通过语言把地图信息表达出来。新课标同样对学生的说图提出了明确的要求，因此地理教师必须在平时的课堂教学中多让学生读图，在读图中发现问题、分析问题及解决问题，最后还要求学生用科学的、准确的语言表述问题。在这个过程中学生的地理逻辑思维能力和地理综合分析能力就能得到一定的提高，如读“中国地形图”时，先要求学生说出我国各种地形的分布，然后要求学生根据我国地形的分布讨论我国地形的分布特征，最后学生自然就得出山脉是组成我国地形的基本骨架，在各种不同走向的山脉中镶嵌着我主要高原、主要盆地、主要平原和丘陵，所以我国地形的基本特征是复杂多样的。因此地理教师要多让学生说图，通过说图提高学生的地理综合分析能力和表述能力，从而增强地理课堂教学的效果。

（四） 常用地图，多填图多练图，强化学生对地理知识的理解和记忆

1. 课堂上练图，增进学生对地理知识的理解和记忆

心理学研究表明，一个人对某种事物的记忆，当全身感官都积极参与的时候，印象比只是听、看而不动手、动脑要深刻得多。因此教师在课堂教学中应充分运用地图，设计出能让学生多种感官都参与的练习或活动，增进学生对地理事物的理解和记忆。如教学中国政区时，利用中国政区拼接图，把全班学生分成6个小组，组与组之间进行中国政区图拼接竞赛。这种练习活动，不仅激发学生学习兴趣，而且强化了学生对中国政区的空间记忆，提高了课堂教学的效果。又如教学新疆地形时，可让学生在教师事先发给的新疆空白图上绘画出新疆三山夹两盆的地形分布。通过绘画地图，新疆的主要地形、地形的分布特征清晰地表现出来，给学生一个鲜明、形象的直观感觉。

2. 复习课上练图，提高学生对地理知识的综合运用能力

用地图复习是提高地理课堂复习效率的一种有效方式，它把众多的地理知识综合起来形成一个整体，有助于学生从整体上把握所学的地理知识，提高学生综合解决地理问题的能力。如在复习课上利用经纬网地图设计相关练习，可综合复习地图一节相关知识。如图2，利用该图可设计如下练习：

（1）写出A点的地理坐标____，A点处于五带中的____带;

（2）在图中相应的位置标出：E点（40°W，20°S）;

（3）B點位于D点的____方向，C点位于A点的____方向;

（4）位于本初子午线上的点是____;

（5）一年中昼夜长短变化最大的点是____。

通过以上练习，综合复习了地图一节相关的知识，提高了学生综合运用知识的能力。

地图是地理学科的重要信息载体，是中学地理课堂教学不可缺少的重要教具。充分运用地图教学，既有利于培养学生学习地理的兴趣，又能调动学生学习地理的积极性，提高学生学习地理的能力，从而更好地达成地理教学目标。

参考文献：

[1]广州市教育局教学研究室地理科.结对帮扶 共同进步 促进教师专业化发展新途径[A].2009.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

陈桥光，广东省广州市，广州市增城区石滩镇港侨中学。