吴默

(贵州省岑巩县第二中学，贵州 黔东南 557800）

一、随着新课程教育教学改革工作的不断深化，针对高中数学学科知识的教育教学过程，提出了更高的教学要求，在打破传统高中数学学科知识教育教学模式的同时，注重引导学生体验数学知识的学习过程，从而提高学生学习数学学科知识的兴趣。新课程改革的提出，侧重于学生的再创造过程，数学教师在完成数学知识讲解的基础上，鼓励学生进行数学学科知识的自主探究学习，通过实践分析来得出知识学习结论，从而能够正确认识到知识探索和独立思考的教学重要性，提高自身的知识自主学习能力。基于此，数学教师要积极创新课堂教学方式以及转变数学知识教学理念，有利于提高数学学科知识的教育教学效果。

二、新课标对于学生、教师及教育的更高要求

新课程教育教学体制改革的提出，在高中教育教学阶段，侧重于培养学生的思维性、理解性、创造性，倡导学生在数学知识的学习和应用过程中，能够自主进行学科知识的学习。与此同时，高中数学学科知识的教育教学改革过程，不仅要求数学教师选择具有灵活性的教学技巧，还要选择具有丰富度的教学内容，注重帮助学生树立正确的价值观念，从而使学生掌握更多的数学方法和数学价值。所谓数学价值，是指数学教学课堂知识学习的总结，能够有效的转变学生的思想观念，通过对教学内容的改革，有效的减轻了学生的学习负担。

三、通过悬念法教学，激发学生潜在思考

（一）悬念或问题的范围与价值

在高中数学学科知识的教育教学过程中，设置悬念具有重要的教学价值，而如何设置数学教学悬念也成为所有数学教师所面临的重要教学问题，主要是因为不同的教学问题设置，会引导学生向截然不同的思维方向进行思考。例如，教师在讲解“概率”这部分数学知识时，巧妙地设置课堂教学环节，鼓励学生在学习过程中找出设置的教学悬念，如“独立事件、组合事件、条件事件、互斥事件之间存在的关联性和异同点”。这种课堂教学问题是建立在教师教学之下，需要数学教师将独立事件、组合事件、条件事件、互斥事件的本质定义教授给学生，但是，让学生通过设计实验、小组合作、课堂交流等方式进行这部分数学知识学习，能够直观的从实例中获得问题答案，如独立事件与互斥事件，可以将两个相同的骰子进行投掷，将投掷的双数概率作为定数，能够利用不同的学习方式来展现复杂的逻辑关系，从而让学生在实践中学习。在数学课堂教学过程中设置教学悬念的价值意义在于其具有的关联性，这就要求数学教师在设置悬念时，相关范围不能超出学生的承受范围，这样能够促使学生快速的进入学习状态，提高自身的知识学习效果。

（二）悬念或问题的表述方式

在数学学科知识的教学过程中，设置教学悬念或者教学问题的主要目的，是为了能够清晰直观地将数学学科知识教授给学生，并且，新课程教育教学改革侧重于数学知识教学的有效性。这就使数学教师设置悬念或者设置问题时，使用的语言表达方式显得至关重要，主要是因为具有简洁性和明确性的教学问题，能够提高学生的认知能力，以及激发学生的学习兴趣，而模糊不清的教学悬念会使学生陷入学习的困惑。由于部分数学知识的概念具有复杂性的特点，所以，数学教师要利用简单形式将数学概念等知识进行生活化转变，有利于提高学生的学习效率，如“二项分布”这部分数学知识，是建立在实例基础上的数学知识，但是，这部分数学知识的概念具有较强的学科性。如果，数学教师直接进行概念名词讲解，那么，会使学生产生厌学心理。因此，数学教师可以要求学生从现实生活活动中寻找数学知识的存在，在此基础上，进行数学学科知识的讲解，这种教学方式不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够有效的提高数学学科知识的教学效率。

（三）悬念法教学对于学生潜藏的影响

在新课程教育教学改革的大背景下，悬念法高中数学教学过程中的应用，有效的锻炼学生的数学逻辑思维，逐步发展成为数学教学中最有效的教学法则，但是，在实际的运用过程中，教师要注重循序渐进。初中到高中的整个教学阶段，诸多数学知识概念被同时附加给学生，会增加学生的学习压力。例如，数学教师在讲解圆形和椭圆形转换的这部分数学知识时，需要严谨的推算和分析，由于学生缺少这方面的知识技能，每学习新知识时，都需要教师的点拨和指导，不是完全的设置教学悬念，避免因空虚不切实际的教学问题，导致学生对数学学科知识产生恐惧抵触心理，从而降低学生对数学学科知识的学习兴趣。甚至严重的会使部分学生产生叛逆心理，不听教师和家长的劝告。

综上所述，我们可以从新课程中得到以下几点。首先，新改革的有效性可以大大提高。在减轻学生死记硬背的同时，也可以增强教育观念，使学生的收获更具价值，这反映了新课程的重要性。第三，对于教师的评价，由于较高的教学要求并不局限于课本本身，教师需要分析和调整最适合每个学生的方法，以使每个学生达到期望的高度。然而，新课程标准也存在着隐患。数学是一门理解力强的科学学科，在探索过程中遇到了许多障碍。学生在自主探索的道路上必然会遇到各种各样的问题。如果教师不给予适当的指导和帮助，学生可能会失去信心和兴趣，忽视数学的魅力和系统性，产生心理恐惧，对学习主体产生自发的反应。