彭阳县孟塬乡中心学校，宁夏固原 756500

根据这几年的调查以及查阅资料发现：许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，尤其是农村的孩子，在农村教育环境的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流，平常也不运用普通话，口语交际能力很是匮乏。在平时的教学过程中，我们也亲身体会到大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来，口语交际课上表现尤为突出。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的未来发展打下基础已刻不容缓，势在必行。

通过调查，我发现目前小学汉语口语交际教学中存在的问题及形成原因主要表现在以下几个方面:

1 教师对口语交际教学的观念

由于应试教育的影响以及各种条件的限制，教师对口语交际教学的重视度不高。在语文教学中，教师应从实际工作中改变应试教育观念。虽然口语交际在考试中所占的分值不大，但是为了学生的整体发展也应该被真正的重视起来。

2 学生的学习观念

学生对口语交际的学习观念也影响了学生在这方面的学习能力。口语交际在语文考试中所占的分值不大，再加上有相当一部分学生认为只要考试成绩好了，那语文自然也学好了。教师应举例、有意识的引导学生应该用长远的观念去看待口语交际的学习，杜绝这种由于片面的认识导致学生对口语交际不够重视的现象。

3 口语交际学习的边缘化

口语交际教学不能仅仅停留在语文这一学科上，在语文以外的其它学科，有很多口语交际训练的契机，如：数学的综合实践练习，品德与社会的各种情境，解释科学上的各种现象等，都可以很好的锻炼学生的口语交际能力。但由于这些科目的评价中没有涉及口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。因此，如何让所有老师都关注学生口语交际的培养还有待进一步推广、普及。

为了改变我校学生的口语交际现状，对中段学生的交际能力进行了简单的探究，结合实践体验总结出以下几点口语交际的教学策略:

4 教师的专业指导与示范是前提

学生虽然经常接触口语交际，但对其方法和注意事项却都不怎么了解。学生的普通话水平不是很好，如前后鼻音不分，儿化音等不清楚；其次，学生在交际中应注意的态度，礼貌用语的使用等，教师都应该予以强调并作示范。记得在上五年级“落花生”一课中：“花生的味儿美”，学生读成“wei/ er /mei”；“滚动”读成“gong/dong ”“骏马”读成“jiong /ma”；询问别人问题时应加“你好，请问……”，问完要说“谢谢”等，教师的强调和示范必不可少。

5 创造良好的交际情境是准备

营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙，俗话说“兴趣是最好的老师”，给学生创设真实的交际情境，让学生有一种身临其境感觉。在上四年级口语交际“小小新闻发布会”一课时，学生不知从何说起，突然我想到早上我们刚举行了“防震”演练，我就以播报此次活动为情境，让学生播报自己的所见、所闻以及感想，结果下来我发现我们班的学生都很有“小主持”和“小记者”的风采，课堂效果非常好。

6 课堂的专业训练及有效点评是关键

课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台。无论是写作教学还是阅读教学，我们都可以进行口语训练。作文教学的评议、修改都可以进行口语交际训练；听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。教师应对学生进行激励性的点评，对学生说不准确的及时纠正并让其他学生参考评价，对口语表达能力不强的学生可以进行引导，使其建立交际的自信。

7 课后活动是巩固

课后活动的有效利用也可以巩固学生的口语交际能力。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。在我们课题组的鼓舞下，我校进行了由老师设计，班干部组织的“快乐齐分享”活动，学生利用活动课以小组为单位分享自己近期的喜闻乐见，在轻松的环境中分享快乐的同时也锻炼了自己的交际能力。

“采他山之玉，纳百家之长”，口语交际教学是一个长期的过程，不能一蹴而就。在教学实践中，我们要不断探究，不断反思，扬长避短，总结经验。我们这些青年教师更应注重自身专业的成长，不断提升自己的课堂实践能力，不断优化自己的教学策略，积极学习新课标，研究教材，参与教研活动……我们相信，只要我们肯努力、肯钻研，并持之以恒，定能在教育科研的道路上取得更好的成绩！