西藏自治区拉萨实验小学，西藏拉萨 850000

1 小学数学问题情境创建的关键点

问题情境的创建要点主要包括以下几方面的内容：首先，在进行相应的情境创建时应该严格遵循一定的尺度，并且要按照教学大纲进行相应的授课；其次，将学生作为授课活动的主角，进而使学生能够真正体会到教师的关心，营造融洽的师生关系，情境创建的首要出发点要保证学生的个性发展；最后，要不断强化学生的主体地位，因为学生是情境创建的首要对象，在进行问题情境的创建过程中要极大的激发学生的学习欲望，使其养成热爱学习，勤于动脑的好习惯。

2 小学数学问题情境创建的准则

2.1 全面准则

创建问题情境的同时也是创建有效学习过程，教师要很好的贯彻素质教育理念，要遵循人人平等的原则，以及关心学生、体谅学生的理念，不能仅仅以学生的成绩作为评判学生的唯一标准，同时也不能对学生给予差异性的对待。一旦教师有这样的做法，就不能使学生健康的成长，也会给教师的正常教学带来一定的影响，所以，问题情境创建一定要做到全面性的原则，要保证学生的整体发展，平等对待每一位学生，进而提高每一位学生的成绩，使其在文化课成绩突出的同时，也能够促使学生的全面进步。

2.2 针对准则

在小学数学授课过程中，进行新内容学习时一般最先创建问题情境，经过老师设定的问题情境将学生带入到学习中，并从中发现问题，提出问题并解决问题。引导学生主动学习数学，深入思考数学，这样学生对新知识印象更加深刻，促进学生学习能力的提高。在教师设置问题情境时，我们需要注意的是一定要贴近学生的生活，符合学生的认知，这样才能吸引学生从而进入学习状态。

2.3 层次准则

为了能够更好地展现出小学数学问题情境的效用，确保情境的有效性，教师在创建问题期间，应该注重其中的层级，通过划分出对应的层次，来让小学生通过问题来捋清知识脉络，最终将所有知识连接在一起，此外，还应该遵循由简至难的层次，防范小学生出现“畏难”心理。

3 小学数学问题情境创建的有效路径

3.1 通过兴趣创建问题情境

通过小学生的兴趣，来创建问题情境，能够显著的降低此项工作的困难程度，同时还可以让小学生更好地将注意力聚集于授课活动之中，这样便可以确保问题情境的有效性。例如，在教授“100 以内的加法和减法”相关内容时，便可以利用一些有趣的故事来提出问题，教师可以对学生说：“在恐龙世界中，长颈龙下了23 个蛋，但是被窃蛋龙偷走了13 个，然后长颈龙又找回了6 个，那么现在还剩下几个蛋？”如此一来，趣味化的问题情境将会被构建出来，学生的兴趣也将更为高昂。

3.2 采取逐级渐进的问题情境

问题情境一定要保证逐级渐进，切勿急于求成，教师在构建问题情境之前，应当加强与学生的交流，从中明晰当前各个学生的实际状况，这样才可以确保问题情境的有效性。例如，在讲解“100 以内的乘法”相关内容时，教师在明晰小学生的真实情况之后，便可以依据学生的数学素养，并将课本内容作为导向，确定出不同难度的各个问题，然后在授课活动中，从简单的开始提问，然后渐渐增加难度，这样就可以确保小学生更为容易接受。

3.3 将生活融入至问题情境中

在生活之中，只要细心观察，就可以发觉很多数学，因此教师在构建问题情境时，也可以将生活融入其中，借助于此，来增强问题情境的有效性。例如，在教授“小数的意义和性质”相关内容时，便可以向小学生提问：生活中都有哪些小数？此时学生便会纷纷回答：铅笔1.5 元、笔记本2.5 元等等，这样一来，问题情境将会被快速的创建出了，教师在进行后续的授课，自然能够达到事半功倍的成效。

4 结语

总而言之，对于小学数学来说，在授课活动进行期间，经常由于各式各样要素的干扰，而出现教育成效不佳的状况。如想要保证小学数学授课的效率，就需要教师革新固有观念，明晰有效性问题情境创建的关键性以及准则，继而借助于问题情境，来点燃小学生的兴致，让学生更为高效的提升自身的成绩，教师也可以更为高效地培育小学生的数学素养，唯有如此，才能够保证数学授课的效果。因此，上文从不同几个层面对这项内容予以探究，期望带来些许的参考。