陕西省渭南市富平县张桥镇张桥中心小学，陕西渭南 711703

读写结合法既能提高学生的阅读能力，也能锻炼学生的写作能力，两者相辅相成，在读写结合法实施以来深受教师们的喜爱。

1 读写结合的应用价值

阅读与写作单分开来讲阅读相对比较容易些，写作则属于语文教学的核心，是语文教学的重难点。在教学过程中，增强学生的阅读理解能力是为读写结合教学法奠定基础的有效条件，学生通过对文章的阅读增长了知识，开阔了视野，学习了文章作者写作的方式和技巧，不仅提高了阅读能力还提升了学生对文章的分析总结能力，并通过学生自己的词句积累可以试着锻炼语言表达能力。读写结合法教学既是对学生阅读能力的考察，也是对学生写作能力的考验，激发学生的阅读兴趣，让学生善于分析作者的写作手法，包括作者情绪的表达，语言的运用，文章的结构都是学生需要学习和提高的部分。读写结合法掩盖了传统教学的弊端，使阅读与写作相结合，既提高了学生的阅读分析能力，也提高了学生的写作水平。

2 读写结合的应用策略

2.1 写作课程预习

在课上提前告知学生下节写作课要预习的方向，根据学生个性布置一些问题，设置一些要求。例如《秋天的雨》一课，教师首先要给学生提出一些问题，根据生活中的自然景象的描写顺序，一是下雨的时间顺序，下雨前，下雨时，下雨后都有哪些不同；还有空间顺序，从上到下，由远及近都有哪些发现；人体感官的感受顺序，下雨前的感受、下雨后的感受，以及不同季节的雨的特点，诸如此类的问题。学生在感受雨的同时，对老师提出的问题逐一进行观察，并用自己的语言进行记录。课上学生将自己的感受与同学进行交流，感受不同学生之间的观察细节，对比不同的写作方式和内容，提高自己的观察想象能力，提高创作能力和写作兴趣。

2.2 加强读后感的写作

善于让学生在阅读文章之后进行表达也是培养写作能力的一种方法。在阅读任务完成后读后感的写作习惯是读写结合教学法的标志之一。一百个人眼里有一百个哈姆雷特，每个人对同一篇文章都有不同的理解与感受，加强学生读后感的写作能够及时让学生表达出自己的情感，在阅读时教师要及时介绍文章背景及作者状态，帮助学生更好的理解作者的写作背景和思想感情，再有感情的阅读，体会作者的心情和状态，掌握作者的写作技巧。例如人教版五年级上册《慈母情深》这一课，在阅读时教师应要求学生有感情的朗读课文，边读边想象课文中的场景，以及作者内心情感的转变，让学生体会当时社会贫苦百姓对文学爱而不及的无奈与执着，加强学生对作者情感的体验，与作者的情感产生共鸣。体会文中主人公在见到自己母亲时的写作有哪些不同，这些不同有哪些作用，表达了作者怎样的情感。

2.3 仿写和续写

读写模式中仿写和续写是学生写作运用最多的方式。模仿是人类一切行为的开始，仿写是学习写作的第一步。仿写需要对参照的片段进行充分的了解，包括句式结构，修辞手法，字词运用，教师应积极地给予指导，消除学生的写作压力，调动学生的参与积极性。通过学生们喜欢的课文片段来进行仿写可以推动学生对课文深层情感的挖掘，更能体会和理解作者的感受。续写对于教学基本内容的掌握要求很高，需结合当前文章发散想象思维，以文章人物、事件为线索，充分发挥想象力对故事情节进行延伸、甚至创新，同时也要兼顾现实逻辑，以故事发展为前提，严丝合缝向下对接。在续写过程中要切合实际，对接自然，不能天马行空违背常理。例如在《跳水》一文教学后，教师可以引导学生思考：自己有没有类似危险的经历，或者是否跟主人公一样对自己的危险处境浑然不知？以后该如何面对生活中遇到的危险？应该怎样判断事情的危险性。通过教师引导，让学生们结合自己曾经的经历，对课文《跳水》进行仿写和续写。这不仅能检验学生对于课本的理解，同时也会使他们的逻辑思考能力和社会认知得到锻炼。

3 结语

结合以上几个观点，小学语文教学中读写结合教学法在提高学生写作能力的同时，也加强了学生的阅读总结能力，两者之间相辅相成。在教学过程中巧设课前预习作业，加强读后感的写作，勤练仿写与续写技巧，根据学生的学习能力和理解能力，运用不同的写作方式加强学生的写作能力，拓展思维，培养学生语言表达能力的全面发展。