黑龙江省大庆市托幼管理中心，黑龙江大庆 163712

幼儿阶段的孩子就如同一张“白纸”，他们的能力培养都依赖于教师和家长，由于幼儿的天性非常单纯，教学内容大多比较简单好吸收。大部分儿童都是活泼好动的，所以音乐课程成为了他们的“心头好”。幼儿教师可以在音乐教学的过程中，加入一些有趣的游戏元素，让孩子不仅能够学习到喜欢的音乐，还能提升活动参与的能力。

1 音乐教育课程游戏化的意义

促进幼儿音乐课程游戏化有助于培养孩子们对于音乐的兴趣，因为这个时期大部分孩子的心智和感知能力还有待提升，他们接收一个新事物往往需要比较漫长的过程并且有可能会在学习的过程中产生厌倦心理，直到丧失兴趣。游戏是所有孩子都喜闻乐见的活动方式，将游戏化的教学方式应用于幼儿音乐课程不仅可以满足幼儿想玩的需要，还能提升课程的实效性。长期的教学实践表明幼儿在课堂学习中的专注力不超过二十分钟，但是一般学校课程都在四十分钟左右。为了保证课程质量，幼儿教师需要认真挖掘有趣的游戏元素并将其植入课程之中，激发孩子们的兴趣，使他们能够最大程度聚焦注意力。

推动幼儿音乐课程游戏化也是丰富音乐教学内容和形式的有效途径。在新课程改革的背景下，幼儿园也在不断探索如何创新教育教学模式，将游戏合理运用于幼儿音乐教学中，顺应了幼儿的身心发展特点，打破了传统的教学模式，寓教于乐，使教学过程更加丰富和有趣，有助于提升幼儿教学的质量和水平。

2 幼儿教育中开展音乐游戏教学的应用现状

2.1 对于音乐游戏教学的认识和重视程度不够

近年来，新课程改革不断深入，教育部也强调幼儿教育要从幼儿的身心发展规律出发，做好课程分类，注重对幼儿进行艺术教育，倡导幼儿园课程朝着游戏化的方向发展。但从目前国内幼儿园的游戏化课程开展情况来看，还是存在重视程度不够的问题。很多幼儿园及幼儿教师的观念还没有跟上时代发展的潮流，尤其是在一些经济相对落后的地区，虽然在政策上明确了音乐教育游戏化的重要性，但是后续并没有切实地实施。大多数幼儿园的教学日常就是带着孩子玩一玩，认认字，觉得教太多孩子也吸收不了。这就导致音乐游戏教学的开展举步维艰，理论无法实践就是空谈，对于幼儿的全面成长是十分不利的。

2.2 幼儿园开展音乐游戏教学过程中缺乏自主创新

国内也已经有部分幼儿园积极响应了开展音乐游戏教学的号召，但是教学过程有点流于形式，没有创新点。在幼儿教育阶段，幼儿教师扮演者不可替代的角色，如果没有良好的引导，那么孩子们久不会产生强烈的兴趣，游戏教学也就没有意义。很多幼儿教师没有认真分析该校的实际情况，往往为了省事就照搬网上的教学范例，难免会产生“不接地气”的问题。还有部分幼儿教师的问题是能够根据当堂课的内容创编有趣的游戏环节，但是缺乏整体的规划，没有考虑突发情况的处理措施，所以一旦情况跟预想的不同就会“前功尽弃”，不仅没有达到创新的目的，还弄巧成拙，使幼儿产生厌倦甚至抵触的情绪。

2.3 重技能轻游戏、重游戏轻技能的现象较为普遍

受各种现实因素的影响，在音乐课程上开展游戏的活动的难度本身就比较大，这对于实现教学目标和教学任务都会产生一定的阻碍。部分幼儿教师为了准时完成教学任务，就忽略了“质”。缺乏对游戏实施过程中会遇到的问题的考量，在教学过程中注重教会幼儿音乐技能，但是忽略了游戏于幼儿而言的体验感，这就有些本末倒置了。还有部分幼儿教师对游戏化的理解有偏差，甚至组织幼儿整堂课玩游戏，姑且不说幼儿的体力是否跟得上，幼儿的注意力也会被分散，忽视音乐教学的重要性，音乐课程还是主要的，所以这非常不利于音乐教育的发展。

教师是主题背景下区域游戏活动开展的先导性和决定性因素，没有高水平的教师和优良的工作环境，就不会有高质量的区域游戏活动。为了为幼儿园区域游戏活动提供师资保障，幼儿园一方面要为教师提供专业发展机会，着力提升教师的专业素养和实践能力，要让幼儿园教师能胜任区域游戏活动的组织与教学，不致使其沦为集体教学的简单补充；另一方面要优化教师的工作环境，尽量减少集体会议和案头工作时间，不要让幼儿园各项事务性工作影响教师既定的教学安排。只有让教师既有能力又有充分的保障条件开展区域游戏活动，才能调动他们工作的积极性和主动性，真正使主题背景下的区域游戏活动服务于幼儿的综合发展。