陶金兰

（甘肃省武威市民勤县实验中学，甘肃武威 733399）

引 言

新课程标准要求将学生听说能力培养作为初中英语教学目标之一，注重学生的听说能力训练。在传统的英语课堂教学中，教师通常引导学生开展习题训练，或者反复讲解英语知识点，传授学生解题技巧，但这样的教学方法导致学生词汇学习效果不佳，阅读理解不深入，英语语感较差。因此，诵读教学作为有效的教学方式具有积极意义。

一、加强语音训练，开展诵读教学活动

在语言知识学习的过程中，语音是学习的基础。初中英语教师应当重视语音和语调的教学，让学生听取更多的原声英语，模仿原声发音，树立学生读英语、练口语的信心，引导学生学以致用。单词发音作为语音教学的重要部分，教师应该加强语调教学，重视语调的抑扬顿挫，引导学生有感情地朗读，体会文章的情感。在实际的课堂教学中，教师可以借助多媒体向学生播放相应的英语音频内容，引导学生进行对比，纠正学生语音和语调学习中的错误，保证朗读的连续性，加强学生语感培养。例如，在七年级下册Don't eat in class的课堂教学中，教师向学生播放听力部分内容，通过原声读音的对比，帮助学生掌握英语词汇发音，培养学生诵读技巧。通过结合英语听力和诵读活动，让学生找出其中的重点内容，通过诵读活动使学生掌握其中的词汇，掌握语句的结构和形式。借助这样的方式加强学生语言训练，为学生英语学习奠定基础。在初中英语诵读教学过程中，借助多媒体开展语音训练，定期播放相关的音频内容，让学生在相对稳定的英语环境中开展诵读活动，纠正学生发音和语调错误，培养学生英语诵读技巧，提高英语诵读教学的有效性[1]。

二、指导学生诵读方式，开展诵读教学活动

在初中英语课堂活动中，应当注重学生的诵读方式和技巧，提高诵读的教学质量。部分英语教师在诵读的过程中，没有考虑学生的英语能力，面对一些比较长的语句做不好有效的处理，导致学生难以跟上学习进度，增加学生学习负担。因此，在学生诵读训练的过程中，教师应当引导学生正确拆分语句，做好语句和段落的停顿，使诵读教学更加有效。例如，在八年级下册What's the highest mountain in the world?的教学活动中，教师需要指导学生语句停顿方式，以取得良好的诵读效果。如“The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.”此句较长，在诵读之前对长句进行拆分，有利于学生的诵读和理解。可以将语句拆分成下面几个部分：（1）The spirit of these climbers （2）shows us that （3）we should never give up trying to （4）achieve our dreams。通过这样的方式帮助学生了解语句，掌握定语从句内容。通过对各部分的理解，将整个语句有效地串联起来，加深学生对英语内容的学习和理解。在初中英语诵读的过程中，教师指导学生诵读方式技巧，让学生掌握句子的停顿方式，跟上教师教学进度，帮助学生理解课文内容。借助这样的指导方式，使学生在面对英语长句时尝试拆分句子，通过相应的组合和理解，降低学生阅读难度。

三、采取多种诵读方式，激发学生诵读热情

初中生具备一定的阅读能力，因此在英语教学过程中，教师应当注重诵读方式的多样化，激发学生的英语诵读热情，提高诵读教学的质量。在以往英语教学中，诵读教学方式比较单一，难以满足学生的学习需求。初中英语教师要根据英语教材内容，采取多样化诵读方式，如角色诵读、分组诵读以及自由诵读等开展诵读教学。通过采取不同的诵读方式激发学生诵读热情，进而取得良好的诵读效果。在课堂教学活动中，教师可以采取多样化的诵读方式，丰富学生体验和感悟，培养学生英语语感，提高阅读教学有效性。例如，在八年级下册An old man tried to move the mountain的诵读教学中，教师结合文本中3a 部分的阅读内容，向学生介绍我国神话人物孙悟空，通过相应的比较，帮助学生更好地理解神话故事。在诵读教学的过程中，教师为学生准备相应的阅读文本，引导学生分成相应的小组，开展相应的角色扮演诵读活动。在实际的诵读过程中，学生要做好角色的分配，优化对话内容设计，锻炼学生的英语语感，加深对文章内容的理解。同时教师可以结合学生的英语水平和能力，组织学生开展创编活动，通过创编活动内化英语知识。

四、扩展诵读渠道，丰富诵读教学途径

学生阅读能力的培养需要长期的坚持。因此，在初中英语教学过程中，教师要给予学生阅读的机会，通过学生多次的朗读和实践，提高学生的英语阅读能力。英语教师要结合学生兴趣和需求，促进学生诵读渠道的扩展，开展多样化诵读活动，从不同的诵读活动中提高学生阅读能力。英语教师可以根据电视节目《朗读者》在班级中开展英语朗读活动，组织学生开展相应主题的诵读活动，每周选择相应的诵读主题，如Environmentally friendly, Health, Culture 等主题，教师组织学生根据主题选择相应的诵读文章，引导学生结合自身情况开展诵读活动。例如，在九年级We're trying to save the earth！的课堂教学中，本节课程讲述的内容与环保和学生的实际生活有着密切联系。教师可以组织学生以“Environmentally friendly”作为主题，开展相应的诵读活动，引导学生寻找与环保相关的文章，通过相应的设计和安排，开展相应的诵读活动。初中英语课堂活动中，教师借鉴《朗读者》的方式，让学生通过诵读分享自己的文章，开展个性化朗读。在课堂教学的过程中，教师应当注重朗读氛围的营造，吸引学生的注意力，优化课堂活动设计。在实际的诵读活动中，教师可以设计相应的问题，开展相应的综合评价活动，引导学生开展思考和探究活动，加强学生之间的互动和交流，培养学生的诵读能力。

结 语

初中英语教材中，不少文章有着丰富的情感和内涵，教师应该通过开展诵读教学引导学生体会文章的美，体会作品中的情感。诵读教学作为初中英语教学的有效教学方式，让学生深入了解英语诵读教学的重要性，调动学生诵读积极性，主动开展诵读活动，丰富学生的体验和感悟，提高初中英语课堂教学有效性。在实际的初中英语诵读教学中，教师应当重视学生语音训练，指导学生诵读方式，优化诵读教学活动，开展多样化诵读教学活动，激发学生诵读活动的参与积极性，不断扩展诵读活动渠道，培养学生英语综合能力[2]。