吴锦欢

摘要：在信息化教学的大背景下，教学平台日益增多，如果学校只有一个教学平台，那无疑教学过程数据比较容易收集，教学诊断也比较有效，但在学校中不同老师不同课程使用多平台的现象是比较普遍的，这样教学部门收集教学过程数据存在一定难度，只能使用传统的纸质、电子文档等方式进行收集方式，对于教学的诊断还是无法达到预期的效果，基于学校多平台教学数据的校情分析，探究建立一个“数据池”，将不同的平台的数据进行的数据交换，从而整合出适合学校校情的教学过程数据。

关键词：数据池;数据交换;数据分析

中图分类号TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）30-0104-02

1多教学平台数据整合现状

传媒学家麦克卢汉认为，“任何技术都倾向于创造一个新的人类环境”。中国社会科学院信息化研究中心秘书长、《互联网周刊》主编姜奇平，就目前的大数据处理的问题，曾说到，“大数据就是云计算本身”“两者都是数据的大规模集聚与定制化分布的结合”。

姜奇平所提到的“数据的大规模集聚和定制化分布”为数据共享、信息协作和智能学习奠定了基石。首先，教学过程中的学习者可以通过PC、手机APP、平板上的网站、平台或APP应用，独立自主地选择学习内容和学习方式，更加灵活更加便利，充分利用信息资源和服务。其次，教学管理部门和教学研究部门可以更好地管理教学资源，进行教学设计，优化教学过程。然而，从一个平台学习新的技术，重新实施和集成到另一平台，是现在大多数传统的线上学习环境研究的通病，都仅仅是在于功能或特性的迁移，并没有进行实质性核心的实施，不能从根本上解决大数据分析问题。多个教学平台的教学过程大数据无法共通，这成为很多职业学校的一个难题。

虽然在大数据时代，在线智能学习是由大数据时代的云存储和云计算支持，但目前情况来看，学校中的每个专业教师根据自己的习惯、接受度、认可度的不同，使用着不同的教学平台，这样，各系统的教学数据都封闭自己的教学数据，具有个性化，缺乏共性化，数据不能共享，形成了大量的信息化孤岛。没有建设统一的主数据管理平台，数据共享没有打通，就对实现教学情况分析造成了极大的阻碍，并不能对教学过程进行有效评价。

2教学过程数据的重要性

在整个教学过程中，教师与学生的互动、学生与学习内容的互动、学生与教学环境的互动、学生与学生之间的互动，都是教学过程的大数据，它体现了整个教学过程中的方方面面，能反映出教学是否有趣、有效和有用，具有一定的分析价值。它有助于教师了解学生学习行为的特点，如学生在课上或者课后的学习参与度、理解能力、与老师同学互动协作等情况，更全面地掌握学习过程，从而对教学过程进行反思，设计出针对性的指导计划，及时对教学过程进行调整。

只有掌握了教学过程的数据，我们才能够对教学进行“诊断与改进”。教学的诊断与改进的基础在于使用信息化平台智能的提取、分析和总结数据，得到对教学全过程的真实反馈，并根据反馈得到整改建议，从而通过对教学目标、教学要求、教学大纲以及教学计划将进行动态的调整，提升教学效果，优化教学评价，使学生的学习过程和结果得到更全面、更客观、更科学的评价。

如何对多平台数据进行数据清洗与整合，最终对一个教师在所有教学平台上的教学数据进行收集，转化成符合学校校情的教学大数据，有助于教师对个人教学的反馈纠正、学校层面的教学诊断。针对学校的多个教学平台（如：moodle网络学习平台、清华在线、蓝墨云班课和超星学习通）互相独立的现状为例，考虑对多教学平台的数据如何整合、如何分析以及如何呈现，消除各教学平台的信息孤岛这个问题。

3多平台教学数据整合的支撑

考虑到当前学校已有的教务管理系统、教学资源广场、多个网络教学平台以及学校教学大数据中心建设项目，基于学校“一系统打天下”的需求不合理现状，需研究将现有的业务系统进行底层的打通，搭建多教学平台的数据资源存储与交换平台，以及多个平台间数据抓取方法，从而使得多个平台之间的数据、资源的交换与共享。这样就使得平台要有统一用户管理与身份认证技术、统一权限管理技术、教学信息资源规划技术、数据存储技术以及数据应用技术等支撑。

经过对十几所职业学校资源平台的建设与使用情况调研的基础上，针对学校多平台应用的多种教学资源系统不能统一认证、不能集中管理、资源重复存储、数据资源各具特色以及数据响应更新慢等问题，需搭建数据存储服务器，用于实现资源统一存储的，构建针对数据层面的灾备体系模型，规范符合校情的数据标准和多平台之间的数据调用流程。通过学校现有教务管理系统到四个在线网络教学平台，再到教学资源广场中多种资源的融通，解决多个教学平台乃至教学管理平台资源共享问题，降低了数据资源的重复存储问题，为服务器系统“减负”。最终为实现多平台资源统一存储、按需调用的功能，为教学的诊断与改进提供有效的数据依据，实现可视化管理，有助于教学整改工作。

4建设校标与数据管理平台

目前，国家正在逐步推进高中职院校的教学诊改工作，建立教学诊改“五横五纵一平台”，“五横”向层面：学校、专业、课程、教师、学生，“五纵”向系统：决策指挥、资源建设、支持服务、质量生成、监督控制，融合学校自身的校本数据，“一平台”即信息平台。通过“五横五纵一平台”，建设相对独立的、完整的、自我质量保证机制，从而形成全要素网络化的内部质量保证体系。

4.1建立并完善校本数据标准

作为一个职业学校，建设的主数据管理平台建设应遵循国家教育管理标准、教育部相关标准、行业标准和学校已有的校标，必须考虑到各个标准之间是否能够兼容性、数据标准一致以及数据标准能否为后续新接入平台进行扩展。首先针对学校中现有的教学平台数据进行分析，将四个平台中教学数据融入学校自有的数据标准，这样既不影响现有平台的数据收集，同时不断完善校本的数据标准，有利于建立主數据管理平台。

4.2建立校本“数据池”

校本“数据池”就像一个数据交换共享平台，就是根据校本数据标准，能够抓取不同平台上的数据，并通过特定地算法进行数据交换，转换为学校可用的教学数据。这样就要求不论学校有多少教学平台接入，都能够保证能够抓取和转换为学校的校本数据，为教学大数据分析提供数据支撑。

4.3数据分析

根据教学诊改工作的要求，同步构建主数据管理平台，它与“数据池”即数据收集的平台，进行无缝对接，通过数据的自动筛选，协助学校进行自我诊断，形成个性化质量保障系统。主数据管理平台需融合学校现有教学管理系统、教学资源广场、网络教学平台等，为教学诊改“五横五纵”中的学校、专业、课程、教师、学生五个层面的预警提供数据支撑，能够快速构建、实时响应诊断点和诊断要素的变化，支持常见数据库的对接，支持数据导人和在线填报以补充业务系统的不足导致的数据链不完整。

在建立主数据管理平台之后，还可建设智慧课堂教学与管理平台，实时抓取教学过程中的课前、课中、课后过程数据，为教学管理、上课教室与学生提供全面的可视化数据和预警信息。教师、学生可使用PC、手机、PAD等移动设备快速方便地完成教学过程管理的业务操作，管理人员可通过PC或移动端设备实时查看，对教学过程数据进行智能分析，及时掌握整个教学过程及完成情况，对相关环节出现的问题迅速响应并做出诊断进而指导并实施改进。