韦小琴

美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才能进行。所谓自由，就是尽量减少对幼儿行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会;所谓忍俊不禁，就是鼓励幼儿畅谈自己突发的奇特想法，教师不批评、不挑剔，使幼儿消除“挨批评”的恐惧心理，从而获得创造的乐趣与自信心。因此，教师必须在课堂上给幼儿创设自由而忍俊不禁的氛围，幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们的眼前，才能收到事半功倍的教学效果。

一、在幼儿语言教学中存在的弊端

在幼儿语言教学实践中，教师本身的语言能力将直接影响到幼儿语言能力和创新性思维的发展。有的老师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，不知道“因材施教”、“因地制宜”，使生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动，严重抹杀了幼儿探究的积极性和创造性。有些幼儿为因为表演的动作或者所描述的语言与原文内容有些偏差而受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学方法严重阻碍了幼儿思维的发展。

二、创设和谐民主的教学氛围，诱发幼儿的创新性思维

语言教学中培养幼儿的创新性思维，必须善于运用不同的思维模式。实践证明，不同的思维模式对于创新性具有不同的作用。我国传统教育的弊端恰恰在于忽视了幼儿创造性的培养，大人总是以自己的视角决定了幼儿的眼睛与思维之路，大人们往往在生活中不经意的把幼儿的创造动机与创造意识扼杀于萌芽之中。在语言教学中，教师应当换位思考，只有做到了这一点，才能真正了解幼儿的学习状态。

教师在语言教学中，最容易犯下的错误就是要求幼儿记忆现有的知识，而不是教育幼儿用自己的头脑去思考、去创造，这种“填鸭式”的教学使孩子成了一个没有思辨的容器。我們应该克服传统教学中存在的弊端，创新语言教学模式，培养幼儿的创造性思维能力。为此，我做了以下几个方面的尝试。

（一）精心选材，激发幼儿创造性思维

首先要给幼儿创设一个宽松的学习环境。有了宽松、愉快的学习环境，孩子才想说、敢说。所以教师选取的语言教学材料至关重要，它直接影响幼儿学习的兴趣，而有趣的教学内容才能激发幼儿学习的积极性和激发幼儿描述的欲望。因此，教师选取的教学内容要以幼儿熟悉的生活环境为主，决不能采用单一枯燥的教学材料，只有这样，才能让幼儿有比较、有选择，从而能讲出具有创造性的故事情节。如选取幼儿最感兴趣的动画片《大头儿子和小头爸爸》，通过播放，孩子们在听说、看做的感官互动下，敢说、能说、会说，敢于自己去创造、去表达。再如播放《猫和老鼠》《奥特曼》等等动漫片时，孩子们兴趣盎然，手舞足蹈，说、做感官协调有序地描述影片中的故事情节，如此教学活动开展的有声有色，孩子的心理得到极大的满足。像这种语言表演教学活动的开展，为幼儿提供了正式运用语言的场所，能培养幼儿在班集体中表达自己对事物的见解能力，从而开阔了幼儿的思维能力、想象力以及语言表达能力。

（二）精心设计，训练幼儿的创造性思维

教师在语言教学活动中应该采取突破幼儿思维惯性的训练方式，就像爱迪生说的那样：我们应观察别人在达到成功时采用的新奇的创意，只有这样做，我们在解决问题时，才能产生独树一帜的创意。创造性思维的一个重要的支撑点是求异思维。在幼儿时期，幼儿的智力发展最为迅猛，此时加强训练幼儿的求异思维，对开阔幼儿的创造性思维之路起到决定性的作用。生活是语言的源泉，丰富的户外生活能为幼儿的语言思维提供至关重要的素材。比如，平时我注意带着孩子观察园内环境四季的变化，让孩子们逐一对校园环境四季变化的评价。孩子们通过观察——比较——思考——说话，不仅语言能力提高了，而且思维能力也大大的提高了。

（三）做创新型老师，诱发幼儿自主创新，启发幼儿放飞想象

在语言教学活动中，幼儿是学习的主体，教师是引导者、启发者。因此，作为老师，要不断的充实自己，才能有效地组织教学活动，提高教学效果。在组织教学活动时，教师要根据幼儿的年龄特征，采用生动、形象的教学术语、选取直观教具，创设生动有趣的教学情景，以便让幼儿能更加直观的描述、感知形象，进而通过自由想象扩展思维内容。对于幼儿不同的见解，教师不能把自己的想法强加于幼儿，更不能挫伤幼儿的自尊心。一个创新型的教师懂得包容、懂得引导，教育的本质是让孩子成为他们自己，而不是成为教师眼中的那个孩子。

总之，教师要善于在语言教学活动中灵活运用语言教学形式，挖掘教育资源，立足理论，却不受制于理论，抓住幼儿的年龄特征，致力培养幼儿多思、多想、多说，鼓励幼儿放飞自己的想象力，并且能运用丰富的词汇、优美的语句来描述自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿语言的创造力，使我们的幼儿教育成为真正的教育。