杨思荣

摘  要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”，因此，教师应该利用班级环境，让幼儿通过感知、自主参与，共同创作，实现班级环境的教育价值。

关键词：幼儿  班级环境  家长

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0232-01

1   什么是班级环境

陈鹤琴说：“环境即“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”，而《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进孩子的发展”。

班级环境具有直观、形象、鲜艳、可感知的特点，它满足孩子认识周围世界美感的需要，因此教师应该为孩子创设条件，提供帮助。

班级环境留下了孩子学习和成长的轨迹，让孩子通过环境发现自己探索的过程，环境是孩子在幼儿园学习的一部分，也是孩子学习的材料，同时还让家长利用环境具体直观地看到孩子的发展水平。

总而言之，幼儿园环境创设中班级环境占重要的地位。因此我觉得班级环境創设应体现如何寻找家园共育和如何利用环境达到相互交流的欲望。但现在大部分的幼儿园班级环境布置的价值体现在装饰美化教室，仅供参观和欣赏，却无法真正对孩子发挥作用。

2   如何创设班级环境，让孩子与环境互动

2.1 让主题墙饰与孩子互动，与他们近距离接触

班级的主题墙饰很多幼儿园都会布置得非常美观，虽然都会用孩子的绘画和手工作品进行布置，但是班级环境的布置却高高在上无法让他们与环境产生互动，只起到了装饰美化教室的作用却无法达到布置班级墙饰的教育目的。因此在布置班级主题墙饰时可以降低到孩子伸手可及的高度，并分成几个小版块，分别展示各主题收集到的图文资料和孩子的观察记录还有他们的作品等，让他们有机会参与到班级主题墙饰的布置、操作和管理，拉近孩子与班级主题墙面的距离。

2.2 让孩子做班级环境的主人，与他们共同布置班级环境

陈鹤琴先生说过：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，因此，我认为教师要改变自身的观念，让孩子做班级环境的主人，以主人的身份参与到班级环境的创设中，把班级墙面环境创设的主动权教给他们。在班级环境创设的过程中，班级环境内容的布置应该以孩子为主体，可以引导他们讨论、商量选择什么材料，如何制作，而教师再从旁指导和修饰。利用孩子对自己布置环境的钟爱，让他们获得良好的教育。

2.3 班级环境与主题活动相结合

陈鹤琴先生们说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童”，因此，教师在布置班级主题墙面的过程中，可以根据孩子的学习情况及年龄特点，展示他们不同阶段的作品。

班级环境还可以根据制定的班级主题创设，并且根据班级主题的深入开展而逐渐丰富起来，例如：创设班级主题《我们的城市》，在这个主题环境布置的上，我根据主题活动内容，创设了“老房子新建筑”、“逛逛街”、“通畅的路”三大块内容。在“老房子新建筑”板块中，我利用幼儿收集的各种老房子和新建筑的图片和建构的《房子》照片来丰富，“逛逛街”我则利用《我的逛街计划》调查问卷和幼儿绘画的《我们去逛街》来丰富，“通畅的路”我选择让幼儿利用各种手工材料制作的车子来丰富板块，整个主题环境的创设及丰富的过程，都体现了教师的主导作用和幼儿在环境创设中的主体地位，让他们在自己“动手”的过程中加深对“城市”的认识。

2.4 区域环境齐参与

区域游戏是孩子们非常感兴趣的游戏之一，创设温馨、愉快的区域环境，能让孩子们积极地参与到游戏中。我们可以根据孩子的年龄特点将班级划分区域，并利用动静搭配的原则创设适合的活动区，如适合小班开展的区域游戏：自理区、娃娃家、建构区、语言区、表演区、美工区等。适合中班开展的区域游戏：益智区、科学区、建构区、语言区、表演区、结构区、美工区等。适合大班开展的区域游戏：棋艺区、益智区、科学区、建构区、语言区、建构区、美工区等。而每个区的环境可以引导孩子们一起参与布置，例如入区牌，大班的孩子可以引导他们书写自己的名字进行装饰制作。中班的孩子可以以号数结合手工制作，小班的孩子可以以他们的照片结合绘画制作。而进区规则，可以与孩子们一起商讨，并引导他们绘画进区规则。

在开展区域游戏的过程中，可以引导孩子用绘画的形式记录自己的区域日记，而教师可以以照片的方式记录，并在每次区域游戏结束后，引导孩子说说今天区域游戏中遇到的问题和发现，并在区域环境中布置问题墙，让他们将遇到的问题以绘画的形式记录下来，或者将孩子们的区域游戏推进以照片和文字的方式布置在区域环境中。

3   鼓励家长积极参与到环境中，促进家园互动

让家长积极参与到班级环境的布置中，能有效地促进家园互动。虽然班级环境的创设是幼儿园的工作，但是倡导家长积极参与到班级环境的创设中，不仅可以减轻教师的工作量，让教师有更多时间指导孩子参与到班级环境的创设中。还可以让家长在参与班级环境创设的过程中加强与孩子的亲子关系，而且还能与其他家长相互学习，共同提高教育水平。在不断变化的班级主题中，孩子还能学会与家长合作，与其他同伴交流，并且还能让家长切身体会到自己也是班级的一份子。

陈鹤琴先生说过：“怎么样的环境，得到怎样的印象”。因此，在幼儿园的教育中，应该让环境作为“隐形课程”，让环境对孩子们的心里发展和个性形成起到至关重要的影响。创设动态、多样的墙面，可以让孩子在宣泄的同时，成为环境的真正主人，跟环境正面对话，得到真正的发展。因此，我们应充分调动孩子参与创设班级环境的积极性，并且把主动权还给孩子，让孩子在与环境互动的过程中成长，让环境成为教育的拐杖。