李于明

摘 要：在作文描写中，教师应引导学生细致观察，让写作情节细腻感人。场面描写用五官，外貌描写求个性，动作描写延过程，神态描写画神韵，语言描写凸朴实，心理描写绕中心，添枝加叶丰词句。

关键词：文道;细腻;真情

小学生习作最大的问题就在于语言干瘪枯燥，表达平铺直叙，相当一部分学生只能把文章写完整，忽视了细节描写，导致文章平淡无味。如何训练学生在作文中进行细节描写，突出真情实感，我认为从以下几个方面入手。

一、感知描写用五官

写作文，离不开对事物，对生活的仔细观察，如何观察事物，把事物写细腻，这就需要调动五官的功能，让五官都参与到作文中来。如果能调用学生的各种感官去观察和感知事物，将会使文章增色不少。

1.用视觉看。

视觉的主要功能是分辨事物的色彩、形状、运动模式，写作时，要让学生学会仔细观察，把身边的事物真实鲜活地记录下来，只有用心去看，才能让语言表达碰撞出灵感的火花，才能写出生动逼真的好文章。如：

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼”，“那些花儿红的像火，白的如雪，粉的似霞”，“ 西湖，那艘游船就像一条五彩的锦鲤背着一群孩子在浪花里蹿”。

三句话从视觉角度生动逼真地描绘出了山的形状、花的颜色、船的动态，读来景物就仿佛在眼前，令人身临其境。

2.用耳朵听。

听觉辨别声音，继而引发心灵的悸动。生活中的声音千千万种，要让学生学会声音中最有韵味的节奏，穿插于文章当中，才能使文章达到有声有色的效果。如：

“那窸窸窣窣的轻曲，是小溪淌过草丛中的声音;那叮叮咚咚的吟唱，是滴泉漏下石缝的敲击;那汩汩淙淙的漫语，应为万道细流汇于空谷的奏鸣;那轰轰隆隆的低音炮，定是飞瀑砸落深潭的怒吼。”

小作者正是抓住了水声的柔曼、清脆、厚重、雄浑的变化，描写了山泉层次起伏的变化，讀来如闻其声如临其境，意境深远。

3.用鼻子嗅用嘴巴尝。

嗅觉味觉能让我们从多角度立体地感知事物，更深入的了解事物，让学生在写作时鼻子嘴巴齐上阵，往往能给文章锦上添花。如学生在《吃榴莲》一文中写道：

“还没到跟前，一股臭味就扑面而来，那味，如爸爸的臭脚丫又似升级版的臭豆腐，让我喘不上气。鼓起180个勇气，撮起最小的那块塞进嘴里，咦？臭味不见了踪影，一缕不一样的香甜充满了我的整个口腔，刺激着我的每一个味蕾”。

读来如闻其臭，如尝其味，堪称佳句。

4.用皮肤感受。

触觉最大的优势在于能够将本来无形无状的事物或景观具体化，使读者产生真切体验。 如

“那火辣辣的热浪迎面扑来，烧灼着我的皮肤，像蚂蚁在我脸上爬过，又像绣花针直刺我的脸，又疼又麻。那热气直愣愣地往我鼻腔里蹿，仿佛胸中也堆着一团火。”

正是从触觉的角度，让我们真真切切地感受到了火焰山的热烈与火辣。让学生通过触觉的真切感受，把心中的那份触动通过恰当的比喻或者拟人表达出来，会让文章更生动更深刻。

二、外貌描写求个性

外貌描写，切忌“眉毛胡子一把抓”，“ 切忌看到什么写什么”，应该对能突出人物个性的部分进行有重点有特色有选择地进行描绘，把那些能够体现人物性格特点的衣着，长相，表情乃至习惯性动作进行描写，以形传神，以貌显性。只要适当引导，学生对人物外貌的描写还是能够把握好的。如学生在《买菜》中写道：

“我来到一个卖菜的老爷爷面前，他大概六十岁的样子，饱经风霜，一看就是个老实人。”

后来我问学生：”他的饱经风霜，老实人的样子，你是如何看出来的？你能不能把他写具体？”学生后来改成：

“我来到一个卖菜的老爷爷面前，他穿着一身蓝布衣，黝黑的脸上爬满了岁月的痕迹，抬头看见我，脸上露出憨憨的笑容，他的手又短又粗，满是老茧，那深深的皱纹仿佛是用刀刻上去似的，裤管上还粘着几颗新鲜的泥巴。”

生动形象的外貌描写，能服务于人物形象性格的塑造，使读者以形窥神，深入了解人物的精神面貌。以形蕴性，以貌显神，正是人物外貌描写的要诀。

三、动作描写延过程

老舍先生说过：“只有描写行动，才能让人物立起来”。行动是无声的语言，写作中学生如果能够通过慢镜头的方式，把某一个行动的发生、发展、结束都一一重新展示出来，就可以使读者如临其境，如见其人。如一学生在写跳高夺冠是这样写的：

“只见他加快了速度，快接近竹竿时，猛地一跳，像一只燕子，灵巧地跃了过去”

这样的描写已经算通顺，而且还用上了比喻句，算是中等佳句。但这样的描写还是属于粗犷型，缺少了细节描写。那这个时候就可以引导学生去思考，能不能把跳高的过程放慢点，变成电视剧里的慢镜头，让学生去留意他的表情，动作，声音，把整个过程运用语言文字来还原。学生重写之后就变成了：

“他站在那里，全神贯注的盯着跳竿，双手握拳，也许是紧张，关节都有些发白。突然，他弯下腰，开始慢慢地跑起来，跑了几米，猛地加速，当接近横杆时，只听“嗨”地一声，左脚用力一蹬，右脚抬高，然后左脚快速回缩，身子腾空而起，整个人就像一只轻盈的燕子，跃过横杆，在空中划出一道优美的弧线，“啪”地一声躺在了垫子上。”

这样就具体生动多了，写出了动作：“站，盯，握，弯，跑，蹬，抬，跃”，表情“全神贯注”，声音“嗨”，突出了同学跳高的整个拼搏过程，让描写更加丰满真实，给人以身临其境的感觉。

四、神态描写画神韵

神态描写是人物内心世界的真实写照，是面部器官颜色、状态快速变化的过程。人物的表情不会无缘无故的说变就变，他是嫁接在人物声音、形态或者动作、气味、触觉的基础上，再通过内心活动和思想情感驱动后的表情变化，这种变化随着人物的言谈举止和内心感受的变化而变化。表情描写不需要繁琐，只需要结合当时的环境、情景一笔带过即可，但简短的表情描写必须体现人物的真实内心，让读者一看这样的表情就能揣测到人物的心理。如有学生写道：

“妹妹受了妈妈的批评，一副很可怜的样子”。

这个“可怜” 是概括性的，并没有把妹妹的神韵刻画出来。后来我让她把妹妹的“可怜”描绘得细腻一些，她后来改成：

“妹妹挨了批评，呆呆的站在那里，双手不停地搓着衣角，眼圈都红了，不时用怯生生的余光瞥一瞥妈妈，鼻子一吸一吸的，嘴角抽了几下，眼泪顺着脸颊滑落下来。”

神态描写的秘诀就在于----变脸。但这个过程变化极快，往往难以捕捉，这就要让学生学会仔细观察，抓住表情变化的精彩瞬间。而且学生容易用概括性语言，导致人物刻画缺少神韵。很明显，这样的表情刻画才是成功的，一个楚楚可怜的小妹妹形象就仿佛站在我们的面前。

五、语言描写凸朴实

有这样一段描写语言的经典故事：

秀才，县官，财主三人在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟誦一句诗，秀才说：“大雪纷纷落地”，戴着乌纱帽的县官马山接了一句：“都是皇家瑞气”，财主笑着说：“下他三年何妨？”，这时正好走过来一个穷人，一听就来气了，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁”。

这段文字通过简短的语言描写，刻画了不同人物的不同特点，秀才是读书人，语言讲求文采，县官不忘随时随地对朝廷歌功颂德，财主不愁吃不愁穿，把下雪当风景，只有穷人明白其中的饥寒与艰难，听后当然火冒三丈。

从这个小故事我们就能明白，语言描写，首先要符合人物的身份，什么人说什么话。其次，在语言对话的过程中，一般不会出现过多的文绉绉的，修饰很优美的语言，那就失真了。比如学生在写《中秋节》时这样写道：

妈妈清了清嗓子说：“今晚，月光如此皎洁，在朦胧的月色中我们欢聚一堂，为了我们一家的团圆安康，我们一起干了这一杯！”

很显然，这样的语言就失去了生活的味道，读来就会感觉有一股怪味。于是我引导孩子，那晚妈妈到底是这么说的？你把妈妈的话整理一下，留下重点的内容，怎么说就怎么写。后来孩子改成：

妈妈清了清嗓子说：“今天是中秋节，就祝福我们一家团团圆圆，干杯！”

可见实实在在的话语，更能突出人物的特点，表达真情实感。

六、心理描写映中心

法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空;还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”心理活动描写，可以揭示人物的内心世界，表达人物的性格特点，爱憎情感和思想要求等。心理活动描写要符合人物的性格特点，也要符合中心表现的需要，一般来说，心理活动描写的方法主要有三种，一是内心独白，即面对某种情境直接描写心里，通常用“心想”“心说”等提示语开始;二是通过环境描写来烘托自己的内心情感;三是通过幻觉来表现自身的内心感受，通常用“仿佛看见”“仿佛听见”等提示语开始。三种方法在实际写作过程中，并不是孤立的，而是可以综合运用的。心理活动描写篇幅不宜过于冗长，而且必须要围绕中心来展开描写。《落选之后》有学生这样写道：

“10票，我竟然只有10票，我伤心极了，垂头丧气地回到了家。”

一个“伤心”“一个垂头丧气”，由于过于概括，导致内心活动失去了精彩。

我这样提示学生：当你看到自己只有十票的时候都想到了什么？你是怎么个垂头丧气回家的？学生经过思考明白了，后来改成：

“10票，我竟然只有10票？！为什么？为什么？难道是因为我平时爱打小报告的缘故？难道是我平时作业拖拖拉拉的缘故？还是因为我经常欺负同学的缘故？想到这里我真恨不得给自己一个巴掌。”“我提着书包，耷拉着脑袋，踢着一个空瓶往家走去，路边嘟嘟的汽车喇叭声仿佛也在嘲笑我，树上鸟儿叽叽喳喳地叫着，似乎也在讽刺我”。

这样一改，文章就显得有血有肉，精彩了。

七、添枝加叶丰词句

如何使作文的语言生动活泼起来？许多同学由于语言表达能力偏差，虽然作文的选材、结构都不错，但由于语言平淡、枯燥，写出的作文总让人觉得干巴巴的，缺少文采。怎样才能使文章的语言生动活泼起来，达到妙笔生花之境呢？添枝加叶是最常用也是最实用的办法，也就是我们通常说的扩写句子，在主干的基础上，根据表达的需要添加一些细节成分，使文章内容更丰盈。

扩展单纯的主谓关系的句子可以采取补充附加成分的方法。句子的主干只是单纯的陈述与支配关系，而句子的附加成分（定语、状语、补语）能起到修饰、限制和补充的作用，要使语句扩展开，变得生动、具体，就要发挥附加成分的作用。如学生写道：

“梅花开放”。

我就启发“（什么样的）梅花（怎么样地）开放了”。

学生改为“红艳艳的梅花悄悄的开放了。”

继续启发：“什么时候，什么情况下，梅花如何开放，开放后的景象是怎么样的？带点拟人或者比喻试试看”

学生又改成：“寒冬腊月 ，当百花纷谢凋零的时候，红艳艳的梅花迎着风雪，带着微笑，欣欣然开放了。一大片一大片镶嵌在雪地上，就像在白色的丝绸上绣上了美丽的大花。”

“文道细腻显真情”，从不同的角度挖掘出不同的细节训练点，有针对性地让孩子们观察、想象、补充、拓展，真情实感自然流露，就能丰富孩子们的习作羽翼，提高其写作能力，写人如见其人，写景如临其境。

参考文献：

[]徐新燕.细节描写彰显文韵[J].作文成功之路：教育新干线.2016

[2]晏丽.小学高段作文细节描写的几点思考[J].生活教育.2016

[3]张庆红.浅谈作文教学中的细节指导[J].教育实践与研究.2009