基于成果导向（OBE）的大学生创业基础课程建设及教学实践研究

2019-12-10张桂书惠钢行

科技创新导报 2019年20期

张桂书惠钢行

摘要：通过对目前大学生创业基础课程教学过程中存在的问题分析，针对大学生存在着创业率低、成功率低和技术含量低的“三低”现象;创业教育质量无法保障;创业师资力量不足，创业教育水平总体不高等问题。提出要明确课程功能定位，合理构建课程内容，多元构建师资队伍，设立“一站式”服务实践平台建设，从而提高创业基础课程教学效果。

关键词：创业基础课程成果导向教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）07（b）-0230-03

创业课程作为高校创业教育理念转为具体教育实践的中介，也是创业人才培养目标得以实现的教学桥梁，课程内容设置的合理性和科学性关系到创业教育的基础;师资队伍的人员结构关系到創业教育的实施成效;教学实践平台建设关系到创业教育理念的成果展示。

创业教育于1989 年11 月被联合国教科文组织列为“第三本教育护照”。创业教育逐渐为世界各国所重视并兴起，积极培育学生创新创业的技能和主动性，使毕业生从传统的单纯求职者转变成职业岗位的开创者。

我国的创业教育起步较晚，创业教育的起点是1997 年，标志性事件是清华大学开设创新与创业方向课程; 进入21世纪以来，国家高度重视培养大学生的创新创业素质，并依托高校各类教育平台发展大学生创业教育。2002 年教育部确立包括清华大学在内的9所创业教育试点院校。高校创业教育作为我国创业型人才培养重要模式，为适应创新创业型社会来临，纷纷开设创业课程。通过开展大学生创业教育，大力推进创新创业工作，培养大学生的创业精神、创新意识和创业实践能力，提高大学生的创业成功率，对全面推进“大众创业、万众创新”具有重要的意义。

2015年，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将“深化高校创新创业教育综合改革”作为高校创新创业人才培养的指导思想和总体目标，并制定了高校创新创业教育的9项改革任务和30项政策措施，这标志着高校创业教育从“以创带就”进入创新与创业紧密结合的“双创”驱动发展的新时期。当前，大学生创业教育基本形成依托高校专门的创业课堂教育推进创业教育与专业教育、创业理论教育与实践教育相融合，将创新创业教育融入人才培养方案，逐步实现全方位、全过程培养创业人才。“增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。”

1 存在问题

在创业教育发展的过程中，高校普遍存在拿来主义。就高校本身而言，选择几本推荐教材，派几位教师参加几次培训，就开始上课，上课的效果可想而知。创业基础课程到底要解决什么问题？学生要达到一个什么样的培养目标？它在专业人才培养方案的功能定位是什么？这些问题还没有完全清楚。大学生存在着创业率低、成功率低和技术含量低的“三低”现象。创业实践平台还处于建设的初级阶段，还不能满足学生日益增长的创业需求。创业课程教育资源分散，创业教育体系不够完善;缺乏有效的创业教育质量管理体系，创业教育质量无法保障;创业师资力量不足，创业教育水平总体不高;大学生创业孵化园发展速度缓慢，创业教育实践场所偏少。

2 目前大学生创业基础课教学情况分析

2.1 课程功能定位不清

创业基础课的开设形式各不相同，有的是作为公共通识类课程，或选修或必修;有的是作为专业基础课程，有的是作为专业选修课程;有的是通过线上教学完成，有的是通过线下教学完成;有的是专任教师完成教学任务，有的专兼职结合，有的是全部兼职教师完成。从课程开设形式到课程教学形式都说明了创业基础课程到底要解决什么问题？学生要达到一个什么样的培养目标？它在专业人才培养方案的功能定位是什么？这些问题的答案还比较模糊，课程功能定位还不是很清楚。

2.2 课程内容定位不准确

从各大出版社的关于创业基础教材来看，课程内容选择大同小异，缺乏权威论证。

创业基础课程的内容到底选择什么模块，它的基础性反映在哪些方面，主要解决哪些问题。课程涉及内容都是直接关于创业实施的，功利性较强;忽略创业环境面及相关创业政策、法律法规对创业的影响;创业的实践课程环节依然是重理论轻操作，没有真正树立“从做中学”的教育理念;课程设置内容与市场需求契合度不足，具有一定的滞后性。

2.3 教学队伍专门人才不到位

做任何事情，人是第一位的。这个普遍的道理，但是在执行层面缺有时候很难贯彻，成本问题、效益问题、人才匮乏问题等原因造成师资建设不到位。专门人才缺失，很多教师是从行政岗位转岗的，有些是专任教师经过行业培训上岗的，有些是从企业直接上岗的。这些对创业人才的培养都形成了很大的制约作用，教学成果无法保证。普遍缺乏一个系统的、正规的、科学的、前沿性的综合培训和学习，导致教学从教材到教案，从教案到教室，很难有鲜活的案例作为课堂教学的支撑。

2.4 创业实践平台单一

大学生创业基础课程本身一门实践性很强的课程，如果没有一定的创业实践平台做支撑，只能是纸上谈兵，终觉浅。创业实践平台分硬件和软件平台。硬件平台集中以创客空间、创业孵化基地、创业工作室、创业网站等形式存在。软件平台台又称为“潜在平台”、“隐形平台”，集中以体制机制、竞赛类、孵化器、创业文化等形式存在。目前我国的创业实践平台发展不平衡和学习的发展不平衡成正比，实践平台在大部分的学校还比较单一，主要集中在创业基地、竞赛类的平台，在体制机制方面还不是很完善。

2.5 创业课程的教学效果一般

中国高校的创业教育虽然也根据其自身优势和特点进行特色定位与之相配套的措施设置上还是过于宽泛和空洞，从而造成创业教育教学活动及成效不高，学生的创业积极性低。

“双一流”高校相继公布2017届毕业生就业质量报告统计，清华大学毕业生直接创业人数为68人，选择创业的学生占7058名毕业生的0.96%;北京大学校本部毕业生自主创业人数为50人，选择创业的学生占7462名本部毕业生的0.67%;浙江大学有68名学生选择自主创业，选择创业的学生占11428名毕业生的0.6%;上海交通大学直接创业的有26人，选择创业的学生占8595名毕业生的0.3%。

麦可思研究院联合中国社科院发布的《中国大学生就业报告》数据显示，从2011年到2017年，我国大学生毕业即创业比例从1.6%上升到3.0%，最近几年来稳定在3%左右。

由此可见，我国目前大学生自主创业的比例还比较低，水平还不稳定，创业的大环境还未形成，大学生创业课程的教学显性效果还不突出。

3 基于成果导向的大学生创业基础课程建设实践

3.1 明确创业基础课的功能定位

大学生创业基础课程到底解决什么问题，到底培养学生达到一个什么目标？这些问题要进行标准定位。同时通过课程标准（课程大纲）的文本形式给予固定，从学生的知识目标、能力目标、情感（素养）目标三个层面进行培养目标的定位。从课程属性上给予确定，是属于公共必修课程，面向全体大学生开设的公共基础课程，而非专业基础课或者专业选修课。

3.2 构建创业基础课的内容定位

创业基础课程是大学生创业能力提高的基础，建立科学合理的创业课程模式对大学生的创业发展非常重要。随着创业教育和大学生的创业活动在校园的兴起，创业教育的重要性越来越受到人们的重视。创业基础上如何做出取舍，取舍的原则是什么？创业教育之父Jeffry A. Timmons 所主张的“功利性追求眼前利益不应该是大学创业教育的目标，大学重在教育，通过一定的教育方式或方法将创业所需的技能和精神设定为创业遗传代码，然后将此代码教授给学生，使之内化为学生特有的创业素质，为社会培育具有变革家精神的创业拓荒者”。创业基础课程到底设置哪些内容呢？针对广东省高校创业课程授课教师随机采访，经过统计得出如下数据。

从图1可以看出，排在前面的六大模块内容分别是创业计划书的撰写、创业团队组建与管理、创业意识的培养、创业商机的识别、资本筹集风险投资、创新思维的训练。

如图2对1092名学生进行问卷调查发现，学生学习需求模块排在前六位的是：团队组建与管理、创业计划书写作、技术及市场分析、分析投资、人际关系、风险管理等，和教師的选择还是有所不同。通过分析可以看出，学生更偏重的实际能力的提升，更倾向于实用技术，和对自己职业发展有用的知识和能力。同时由于发放问卷的对象是大三学生，学生已经有了一定的创业意识，所以对创业意识的培养关注度不高。但是如果课程是针对大一学生，则必须讲授此模块的内容。最后就是学生对创新思维训练的选择和教师也有出入，说明学生对创新对创业的影响关系还不是很清楚，需要教师加以引导。

所以作为创业基础课程，应该结合教师意见和学生学习需求来确定课程内容模块，如果把学生不需求的内容都纳入到创业基础课中，就会本末倒置，有些同学可能觉得学的没有必要，产生厌学情绪。同时根据学生的基本情况还可以进行有侧重的讲解，学时安排在30学时左右即可。

3.3 创业基础课的师资队伍的多元构建

加强创新创业教育师资队伍建设，是开展创新创业教育的前提和基础。目前，创新创业教育师资队伍数量不足，整体水平不高，结构不合理，学术带头人、教学骨干、兼职教师缺乏、专门学科缺位等问题是影响普通本科院校提升创新创业教育质量的共同问题。只有通过多元构建，专兼结合，校内校外结合，来解决师资队伍建设问题。

建立师资队伍人才库，由校内专任教师、校内兼职教师、校外专家、创业基础的校友、从其他高校聘请的专家型教师、有一定影响力的创业企业家、正在创业项目的学生组成多元化的师资队伍，从而解决资源匮乏、结构性矛盾问题。可以通过讲座、座谈、沙龙、专题兼课、授课、比赛评委、课程建设委员会等形式开展课程建设等工作，丰富课程建设内容。

3.4 “一站式”服务实践平台建设

一方面高校创业综合实践中心的建设，可方便国家和地方政府落实和完善各项创业扶持政策，让扶持政策真正惠及创业大学生。例如，为创业大学生集中提供创业辅导、价格低廉的办公场所、政策咨询、企业登记注册、会计税务协助、商务融资及各类扶持资金申请等方面的“一站式”服务。一方面可以集中资源，优化资源配置，使得有限资源发挥最大价值，同时便于形成创业氛围和创意文化。

3.4.1 创业教学平台建设

通过学校课程网络平台，进行创业基础课程资源库建设，为翻转课堂教学提供可能;设立创业基础课程书籍专门服务站，为师生进行创业基础教育研究和学习提供了良好的学术氛围。

3.4.2 创业实践平台

（1）鼓励学生积极参与校内、外创业大赛，以竞赛作为创业活动有效载体。

（2）定期举办创业论坛，邀请其校友创业家返校参与创业教育活动，分享创业历程和经验。同时邀请行业专家、创业教育家进行创业沙龙的活动，拓展学生创业知识。

（3）创业教育体制机制建设是关键。

出台创业教育学分认定办法，对学生参加创业活动、创业竞赛、创业课外实践等情况，给予课程成绩和学分认定，大力激发学生进行创业学习，参加创业实践的积极性，为形成良好的创业文化氛围提供机制平台。还有成立社团和研究团体建设平台，资助学生创业社团和创业研究中心建立。这些都是从机制上给予学生创业的支持。

3.4.3 专业建设平台

芝加哥大学形成了以经济学学科为基础的创业型人才培育模式。斯坦福大学形成了在课程教学上实行多学科交融培养创新创业人才模式。中国人民大学形成了全方位将创业教育纳入各层次、各院系、各专业的学生培育体系。各专业根据专业特点、学校实际情况、学生基本情况进行科学设计、大胆探索，形成自我特点的专业创业平台。

4 结语

总之，通过对创业基础课程的功能定位确定，内容定位的厘清、师资队伍多元化建设、课程平台特别是体制机制的建设，使得创业基础课程建设思路更加清晰，教学实践更加有的放矢，教学效果更加明显突出，学生创业意识得到进一步加强和深化。

参考文献