■ 朱亚娟（无锡商业职业技术学院会计金融学院）

高职院校目前已成为专业技能人才的主要输出地，随着高职高专教育改革的持续推进，高职高专众多专业都已初具规模，教学成果喜人。具体到高职院校的会计技能，因其突出实训特点，受制于高职高专院校师资水平等主要因素，会计是高职院校几乎都开设的课程，其教学离不开专业实训。而实训操作课程作为高职院校培养高技能人才的重要科目，是教会学生把学到的知识理论和实践操作相结合的“必需品”，其质量好坏直接决定了高职高专教育的成败。而放眼望去大多数高职院校会计技能培训质量并没有预期的效果。*

一、高职院校会计技能方面存在的问题

据了解，高职院校普遍在技能教学方面也都投入了大量精力，如设备、实训室的使用率，同时加强技能大赛训练和增加实训课程上课时间，等等，这些提高了教学效果和质量。但也存在实训的平台、课程进度与学习的知识进度不统一，和外面企业的发展速度不匹配，没有及时更新教学内容或设备等各项问题。

（一）实训内容与形式单一

高职高专会计专业的校内实训主要有：《基础会计模拟实训》《财务会计模拟实训》《成本会计模拟实训》《会计综合模拟实训》《会计基本技能》。这些实训大多数是阶段性实训，就其实训内容而言比较单一，无论是手工模拟还是电算化，一般选择工业企业进行相关的实训，而其他行业的实训一般不会涉及；就其实训形式而言，一般只能从手工模拟与电算化模拟中选择其一，不可能两者都进行实训，因为实训时间不够，但是这样就会产生手工模拟和电脑作业脱节。

（二）实训考核制度不完善

要实现预期的实训效果就必需依靠科学合理的实训考核手段。而目前高职高专院校的实训考核，不管是在校内或校外进行，还是手工模拟实训亦或是电算化，往往只注重对结果的考核，而对完成实训的中间过程、学生的实训态度等无从考核，导致出现这样的怪现象：有的同学自己独立完成实训，但成绩不如抄袭完成实训的同学，因为账面没有抄袭同学的工整清晰。如此就大大打击了一些学生学习的积极性。

（三）实训教师“纸上谈兵”

虽然会计专业实训指导教师大多数为“双师型”，但并不是真正意义上的双师，并没有真正在企业内经手过业务，只能称得上是“双证型”。虽然学校要求教师下企业锻炼，但好多也是走马观花，有的甚至根本就没下企业，只是盖了企业的公章。所以真正的二者兼备型——“双师”很少，在技能教学中大多只能依靠自己所学的知识结合自我的分析理解进行实训指导，导致技能培训课程“纸上谈兵”。

（四）校外实训形同虚设

校外实训多数学校采用的是最后一学期的校外顶岗实习来完成。但由于就业形势的严竣，有些学生未找到与自己相匹配专业的企业实习，导致一学期的校外实训不能实现预期的目标。有些学生甚至在家里闲置了一个学期，什么都没有体验到。

二、高等职业院校会计专业技能教学“好点子”

（一）“多样化”内容与形式，提升实训质量

会计职业技能进行综合训练，以操作为主的课程，对课程内容的选择标准作了根本性改革，转变为以会计岗位任务为中心组织课程内容和课程教学，选用工业制造企业会计实务，根据真实的会计核算资料，通过学生按照会计流程完成整个会计核算的全过程，将会计核算业务涉及的理论内容与实训内容融合在一起同时进行教学，使理论教学与实训教学密切联系。教学目标不仅仅是学会，而是在学会的基础上能够熟练地操作。

为了更为清楚的表述课程目标，提高课程目标对教学过程的指导价值，课程采用表现性课程目标表达方法，即不再采用“掌握……”“了解……”“熟悉……”“具备……职业能力”等传统的课程目标表述方式，改为用学生在相关课程内容掌握中所能表现出的实际行为来表述课程目标。即使是概念和原理知识也要求如此。技能要求的基本格式为“能（会）+程度用语+动词+对象”。所涉及的程度用语主要有“熟练”“准确”“基本”。“熟练”指能在所规定的较短时间内无错误的完成任务，“准确”指没有任何错误，“基本”指在没有时间要求的情况下，不经过旁人提示，能无错误的完成任务。从而提高会计实训效果。

（二）改善实训考评制度，调动学生积极性

实训考评需要结果考评和平时考评相结合，减少不公平程度。以《财务软件操作》为例，“平时”考评比重占50%，“结果”考评比重占50%。“平时”包括课堂出勤率，课堂提问，平时的实训作品；“结果”是最后的期末考试，为了防止考试作弊，教师考核时采取“面试”式考核，即每个学生到老师那里当面考，题目由老师任意指定，（平时要求学生对财务软件的操作百分百掌握的，）学生若做不出来则考试不合格，经过一学期的试验，这种方法很有效，不仅能防止学生作弊，而且也使得学生在平时上课时认真训练，不再打游戏。

又如：会计综合模拟实训软件，该实训软件加深对会计专业理论知识的理解，强化对前置课程涉及的会计核算技能的掌握而设置。以工业制造企业会计岗位的工作内容作为教学内容，将会计工作岗位分为会计主管、出纳、总账会计和成本会计四个岗位，以会计职业能力的培养为主线，强化学生会计岗位技能训练；课程包括以下模块：业务协同、电算化、出纳管理、仓储系统、保险柜、网上银行、开票系统、网上认证、国税申报、地税申报、个人所得税、财务分析等，根据经济业务进行会计综合实务技能训练，培养学生良好的职业判断能力和会计岗位技能。学习成绩的检验主要是对处理经济业务的速度和准确度的考核，考核标准参照最新会计准则与专业培养目标制定。

（三）“双师”名副其实

要提高技能课程培训教学水平，教师的实践能力很关键，必需成为具有真正实力的“双师”型教师。学校也可以采用“走”“请”“送”的方式，将教师的实践能力真正提高。（1）对持有“讲师+会计师”证的“双证”教师，他们因为学历与理论并重，但实际经验不足而导致教学效果不可观的，多鼓励他们去企业里走走，去会计师事务所接触一下实际业务，使他们及时熟悉外界的变化，真正让课堂与外面高度发展的业务操作实际变化情况相结合，更好的服务于教学，对有讲师和以上教师职称却没有会计师等专业资格证书的，要督促他们在完成教学任务的同时，不仅要利用时间去企业实践，还要考取会计专业方面的证书，如会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等证，以至于成为真正的“双证师”。（2）学习也可以从外面企业里引进具备会计高级职称的财会人员，聘请他们为学习实训教师进行培训，或者实际情况和条件允许，也可以对学生进行直接的技能实践指导，达到知识与实践向结合的效果。（3）高职高专院校会计专业实训教学所采用的教材，呈现出量多质劣的特点，在内容的更新上做得不到位，限制了高职高专院校会计专业学生的实训技能。例如，一些高职高专院校会计实训教材内容陈旧，更新速度慢，在一些极为关键的实训内容，如成本核算等，往往粗略带过，没有针对会计核算及会计监督进行专门的实训演练，学生得不到明确引导，在实训中容易出现不合法记账或记错账的情况。（4）学习也可以创造与企业环境相匹配的环境，让会计专业的老师直接参加各种实践业务操作和考核，或者选送部分学历较低，理论知识不足的专业教师定期去对友校学习进修，使他们快速提高自身水平。并且把参与学习进修、培训效果作为教师提升能力规则，且在资金、时间上面给予大力支持，让其成为一种常态化，最后实现“双师”，达到预期效果。

（四）高职高专院校会计专业实训教学软件层面有待加强

高职高专院校会计教学中为保证实训教学内容的开展，在实训教学的一些硬件上，如实训基地，实训模拟实验室等，普遍做了大量配置工作，但在实训教学软件上，仍有需加强之处。实训的结合需要软硬件方面的配合，主要是软件条件的改善。一是在实训教师团队建设上，考核教师的会计实务信息化操作技能，对其理论与实训的结合程度进行评价，如院校具备条件，多增加双师型教师人员数量。二是建立单一实训及综合实训相结合的实训平台。单一实训侧重培养专门会计人才，如会计核算人员、会计稽核人员、账务操作人员等；综合实训着眼会计的综合性及复杂性，建立模拟会计室，设置不同职能的实训岗位。采用情境化、项目训练为特色的实践教学，反复训练学生实际工作中所需的各种操作技能，锻炼学生通过技能训练提高处理日常业务效率的能力。通过训练形成规范的操作习惯，切实提高学生的职业技能和处理实际问题的综合素质，使其能够更好的适应会计等相关岗位对动手能力的需要，成为一名优秀的会计从业人员。