林文慧

随着经济全球化的到来，中国对外不断开放，中国的各个企业也不断的走出国门。在这样的环境下，大学英语教育就显得至关重要。最近几年伴随社会形势的不断改变，高职学校的生源越来越多样化，对高职院校大学英语提出了更高的需求。

一、概念界定

在高职院校中大学英语的分层分类教育主要是指按照学生的学习、接受能力以及学生的学习基础和心理水平等和方面的因素，按照英语课程的教育内容特点和规律，来进行分类分层次的教育设计，制定相应的教学任务和课程安排，适应不一样是教学模式，进行相应的补救策略，具有针对性的安排作业。并对学生实行差异的教学评价，根据学生的具体学习水平和接受能力来设计课程，制定学生都能有所收获的教学形式。分层分类教学的根本目标是落实对学生有选择没有淘汰的方式，推动所有学生都可以自主的在英语课程中得到稳定的提高，并得到相应的进程，让全体学生都能收获成功的体验。

二、大学英语分层分类教学的现状与对策

中国高职大学英语的教育和学习中都具体各种各样的问题，比如：教学知识重复、高耗低效等。高职学生在进入学校之前英语水平普遍较低，而且没有太多学习英语的兴趣，大多为被动接受，应付期末检查。学生英语水平具有差异性，若是学习同样的课程，会使得英语水平良好的学生不能得到有效的提升，英语水平较落后的同学更加的落后。面对这样的情况，学校使用分层分类的教学方式对学生进行大学英语的教学，主要是为了能够让学生更加良好的学习英语知识，获得相应的收获，提升自身的英语水平。

伴随这几年的教育形式不断改变，高职院校的生源越来越有差异化的特点，学生整体出现不一样的阶段和层次水平，其英语水平差异巨大，为了能够有效提升英语教育的整体质量和水准，现目前学校教师应该对学生的具体情况进行了解，结合自身的分层教育经验来制定相应的教学计划，按照学生的实际情况不断完善英语分层分类教育的教学计划。

现目前高职学校的分层分类方法主要有以下四种：（1）在生源资源类型缺乏时，按照类型进行分层，统招的学生为A 层，对口单招的学生分为B；（2）根据学生的高考英语成绩进行A、B 类的分层；（3）在新生进入学校以后进行统一的摸底考试，按照学生的考试分数对学生实施A、B 类分层；（4）由学生自主选择A、B 层的班级。因为学生生源具有多样化，而且很多学生没有进行刚高考，所以，目前根据生源的类型可以分成6、7 各教学分层，或者按照高考的考试结果进行没有实用性；在学生进入学校之后进行摸底考试以及由学生自由选择虽然拥有可操作性，但是这里面还有一些不完善的地方。比如：统一的摸底考试其工作量太大并且考试成绩并不能有效的反应学生的真实英语表达能力；而学生自由选择太过于盲目。

以前的A、B 两层分类的方式相对比较简单，但是太过笼统，学校可以考虑增加分层教学，比如A、B、C 、D 这样的三到四个教学层次。虽然全体的学生英语水平降低，但是实际的教学中，不管是哪一种生源的学生，都具有一部分英语基础知识，对于英语语言表达具有学习兴趣和感悟能力较高的学生，可以分为A 层。A 层的学生应该相对较少，教师应该使用小班精英式的教育方式，并且在教学知识选择上可以设计跨文化交际、西方文化等各种，以此来有效促进学生的口语表达能力和英语知识的开拓。把能够熟记语法和单词的学生划分为B 层，教师在教育过程中应该将重点放在听力和阅读方面。而C 层的学生大多为具有一部分英语基础，但是英语词汇不足、语法模糊的学生，所以教师在教学过程中应该关注对学生听说的训练，按照具体情况交接有关的语法知识。还有一些对于英语完全没有印象的学生可以分为D，这类型的学生应该从最基础的英语内容学起。

分层分类教育模式主要是摸底考试和自由选择的融合，或是全部由学生按照每个层次的教学大纲进行相应的选择，并且在选择前应该让学生了解每层的教学内容和任务。这样才能按照自身情况进行客观选择。

三、结论

在高职英语课程中使用分层分类教育能够有效提升这门课程的理论性钻研。寻找更加符合高职教育特征、学生学习需求的大学英语学科教育制度，降低在课程建设和实施过程中的盲目和随意行，能够有效推动高职院校大学英语的教学模式不断完善，改变传统的英语教学知识重复、高耗低效的情况，革新英语教学知识，转换教师的教学理念，提高学生学习英语的学习积极性和口语表达能力。分层分类教育能够使所以学生得到学习的欢乐，使得教师在教育中具有针对和有效性，实现真正的因材施教，推动我国教育事业的不断发展。