马 晶

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

随着我国对教学改革的不断深入，全方位的素质教育越来越为社会所重视，英语教学模式也随之发生了极大的变化。传统的英语第一课堂对学生的培养目标主要定位在认真掌握考试所必需的知识，众所周知，这种课堂教学模式以传授书本知识为主要目标，虽然有其广泛的优点，但是也存在着一定的弊端。教师往往过分注重对学生进行英语语言知识点的讲解与传授，而忽视对学生进行综合运用语言能力和自主学习能力的培养。这些能力的培养仅仅只靠英语第一课堂的教学学时是远远不够的，这就要求英语教师不仅在第一课堂要加强对学生进行语言交际能力和自主学习能力的培养，还要通过各种实践方式来加强英语第二课堂的建设，通过积极有效开展的第二课堂活动，给学生营造出良好的英语学习环境，开阔其视野，激发其学习动机，调动其学习积极性，提升英语教学效果。本文将通过对重庆电子工程职业学院英语第二课堂活动的实践进行调查研究，从而获取相关数据，提出对英语第二课堂活动的见解和建议，希望对英语第一课堂和第二课堂教学都能够有所帮助，以期有效地提高学生英语综合运用语言和自主学习的能力。

1 文献综述

在国外，英国语言学家Selinker在《语言迁移》这本专著中第一次提出中介语理论，第二语言习得理论从此就有了自己的研究领域，并且开始成为一门独立的学科。他认为，第二语言学习者语言中的许多成分是在目的语基础上构建的[1]。美国语言学家Claire认为，任何一个语词都与所处的话语背景有关[2]。Rod Ellis撰写的巨著《第二语言习得研究》，不仅全面汇集了第二语言习得问题这一领域的研究成果，明确指出了其发展趋势和研究方向，而且还着重强调了理论对实践的指导作用，使之成为该领域的经典教科书[3]。

在国内，从2006年起，学者们对第二课堂的研究越来越深，所研究的范围涉及到了学生的实际语言应用能力的培养与英语第二课堂的结合以及英语第二课堂在中学教学中的实践意义。杨敏指出利用任务型英语口语课堂教学并结合构建第二课堂口语语境，是一条行之有效的口语教学策略方案[4]。曾学慧从第二课堂对学生综合运用能力的培养方面探究了第二课堂实践的重要作用[5]。朱计峰探讨了如何延伸大学英语的课堂教学、创立第一课堂与第二课堂有机结合的大学英语教学模式[6]。

2 研究设计

2.1 研究问题

本文主要研究重庆电子工程职业学院目前英语第二课堂活动实践所存在的问题，提出可行性建议。

2.2 研究目的

本次研究的目的是通过调查问卷，从总体上了解目前重庆电子工程职业学院英语第二课堂实践的时间、内容、环境，并且探明在高职英语第二课堂活动的实践中学生的态度、爱好、倾向等，进一步明确英语第二课堂活动的有效性和重要性，针对高职英语第二课堂活动实践中需要解决的问题，提出建议和对策，促进教学改革。

2.3 研究对象

本次研究以重庆电子工程职业学院的机电学院和汽车学院大一的学生为对象，从这两个学院的学生中，分别选取三个不同的班级，从每个班级随机抽取30名学生进行调查，共分发180份问卷，收回问卷178份，有效问卷为175份。

2.4 研究方法

本次研究的主要方法以问卷调查法为主。在问卷设计过程中充分考虑到当前大学生的心理特点和性格特征，问卷的文字表述简洁易懂。调查时间为25分钟，采取匿名方式填写问卷。问卷内容共包含三个部分：第一部分主要调查英语第二课堂实践内容，包括在英语第二课堂活动中学生在听、说、读、写等方面的实践内容，还有一些学生亲自动手的实践活动。每个参与调查问卷的学生要根据自己学校的实际情况，对调查问题如实回答;第二部分是为了查明英语第二课堂的实践环境，包括在英语第二课堂的实践中学生所获得的指导、以及他们对英语第二课堂实践环境的满意度;第三部分包含学生参加第二课堂活动的频度、心情以及不愿参加活动的原因，通过调查，弄清楚他们对英语第二课堂实践活动的兴趣倾向。

2.5 数据收集和分析

2.5.1 英语第二课堂实践内容调查分析

表1 用于第二课堂的时间调查表

从表1可以看出重庆电子工程职业学院的学生每天用在英语第二课堂的时间为：30%的学生每天花费1小时以下，30%的学生为1小时到1.5小时之间，20%的学生在1.5～2小时，20%的学生会花费2小时以上。从总体来看，只有不到50%的学生用于英语第二课堂的时间为1.5小时以上。第二语言习得理论认为：课外语言实践的时间至少应该是课内语言教学时间的4倍[1]。因此，在英语第一课堂课时有限的情况下，英语教师必须想方设法地有效延伸第二课堂教学时间，充分利用第二课堂活动的多样性内容来吸引学生自主学习，帮助学生利用好课外时间来加强实际运用语言的能力。此外，在增加学生英语第二课堂的学习时间的同时，学校还需要加强教师对第二课堂活动的有效引导，让学生在第二课堂活动中能够有的放矢地学习。

表2 英语第二课堂活动内容调查表

从表2可以很直观地看出重庆电子工程职业学院英语第二课堂的实践内容：英语角活动占10%，播放影视节目占45%，学唱英文歌的占35%，各类英语比赛占5%，其他内容活动占5%。由此可明显看出，在第二课堂活动中，播放影视节目和学唱英文歌都占有很大的比重。诚然，这两方面的活动确实能够吸引学生学习英语的兴趣，让他们了解到很多文化背景知识，但是如果学生花过多的时间投入到这两个活动中，他们会很容易把英语第二课堂活动看成是一种消遣娱乐活动，而非学习活动。比如有的学生在观看影片时，过于关注影视情节内容，反而忽视语言的本质内涵，看完影片后也不会学以致用，这样的学习方式并不能有效提高他们的英语听说能力。因此，教师在具体设置英语第二课堂活动方面，要尽量做到统筹兼顾。不仅要让学生多听多看，而且在让他们听完看完视频节目后，教师要善于引导他们及时交流、讨论以及总结。其次，还要加强英语各类比赛、英语角及其他英语活动的力度。建构主义强调“以学生为中心”，认为学生才是认知的主体，是知识的主动建构者。学生的学习是主动自愿地学，而不是被动地去学。学生要成为知识的建构者，就必须在学习的过程中，把在第一课堂活动中所学到的知识内容应用于各种实践活动中，并且通过与别人积极交流沟通，来巩固和充实自己的知识。调查数据显示学校在比赛类的活动设置很少。实际上，各种英语比赛不仅能激发学生学习英语的热情，而且学生在比赛前会做很多准备工作，比如比赛材料的搜集和整理、针对某些问题与老师进行请教和沟通、学生之间的交流切磋、学生团队之间的合作等等。这些不仅能够提高学生的自主学习能力、合作能力，而且也有助于提升他们的创新能力。英语教师也应该多鼓励和引导学生去积极参与第二课堂活动的实践，通过自主学习和亲身实践来不断提高学习的动力和能力，把自己经常放在真实的语言环境中去学习，只有这样的方式才会使学生乐于去实现目标，感受成功。

2.5.2 英语第二课堂学习环境的调查分析

表3 英语第二课堂学习环境调查表

表3是对学生英语学习环境的调查，满意和非常满意各占10%，有些满意占50%，不满意的为30%，由此可见，学生对英语第二课堂活动的总体满意度并不太高。而根据问卷调查得知，学生课外英语学习缺乏良好的语言环境。在校内，英语第一课堂课时有限，甚至有的英语教师在课堂上也没有用英文来进行教学;在校外，无论是在寝室还是在街上，身边的人都在说汉语，这种汉语语言环境是很难帮助学生培养良好的英语语感。此外，通过访谈也了解到大一学生很少在课外去收听或收看与英语相关的节目，所以他们周围缺乏耳濡目染的目的语环境。二语言习得理论认为，语言学习的过程是由输入(input)、理解吸收(intake)以及输出(output)组成。所以输入是基础，没有大量且足够的语言材料输入，输出就如同无本之木，说出来的语言毫无生动鲜明感。因此，如果教师创建的英语第二课堂能够让学生有机会接触到最优化输入或者目的语环境，他们的英语水平就会得到突飞猛进的提高。

2.5.3 对学生兴趣倾向的调查结果分析

表4 英语第二课堂兴趣倾向调查表

表4调查的内容是学生对英语第二课堂的兴趣倾向，目的是查明学生对英语第二课堂实践活动的喜好程度。其中85%的学生还是对英语第二课堂活动感兴趣，这表明他们参与第二课堂活动的积极性是很高的，但是还有15%的学生不喜欢。笔者通过与学生的访谈了解到这些学生不愿意或不喜欢参加第二课堂实践活动的学生是担心自己在第二课堂表现不好会很丢面子。根据克拉申的情感过滤假说，第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响，包括动机、自信心以及焦虑状态等等，所以语言的输入必须通过情感过滤才有可能让学生习得。由此可见，如果教师仅仅只给学生大量的语言输入，而不关注学生的情感因素，学生很难会发自内心地去喜欢和主动学习英语，他们参加英语第二课堂活动的积极性也不会高的。此外，还有些学生担心参加第二课堂活动会影响到第一课堂的学习，实际上这个问题是可以依靠教师的力量来慢慢消除学生的忧虑的。教师要正确处理好两个课堂之间的关系，在引导学生重视第一课堂的同时，还要为学生第二课堂的实践提供足够的信心和耐心，用爱心和真诚去帮助他们打破面子关，帮助他们克服种种不良情绪，树立正确的学习观。英语教师还要让每个学生充分了解到英语第二课堂的重要性，通过发挥第二课堂的作用，开阔学生的视野，增强他们的学习兴趣，让他们在愉悦轻松的环境中主动学习英语。

3 结论和建议

3.1 积极创建英语第二课堂的多元化体系

要成功开展英语第二课堂活动，需要一套科学的多元化体系。英语第二课堂的多元化体系突破了教学内容和教学时空的局限性，它不仅为学生提供了大量循环式学习英语的机会，让学生可以在课余时间用英语进行听说训练，而且给学生营造了真实、轻松自由的语言环境，从而使学生能够在宽松自在的学习氛围去构建自己所感兴趣的语言知识。

3.2 正确处理第一课堂和第二课堂之间的关系

第一课堂和第二课堂是一种相辅相成、互相促进的关系，第一课堂是第二课堂的基础，没有第一课堂的知识积累就无法顺利开展第二课堂的实践活动，同样没有第二课堂的实践活动就无法加深和巩固在第一课堂所学的理论知识。所以学生只有在第一课堂上牢固掌握好基础知识，从根本上解决英语基础薄弱的问题，才有信心去积极参与第二课堂活动实践。第二课堂活动的开展就是为了配合和推动第一课堂的教学，让学生在实践中更深刻地理解教师在第一课堂所讲授的知识点。正确认识和处理这两者之间的关系，才能保证英语教学质量，有效帮助学生提高语言运用的实际能力。

3.3 加强对英语第二课堂的师资队伍建设

第二课堂能否顺利且成功开展，有个非常关键性的因素，那就是教师的综合素质。所以要搞好第二课堂的建设，就一定要加强英语第二课堂的教学师资队伍的建设，就需要教师随时充电提高自己的教学水平，及时更新教学理念，重新定位教师的角色。教师不仅仅只“传道授业解惑”，而且还要担当学生学习的组织者和引导者。教师要全方位地提高自己的英语教学水平，通过因材施教来满足学生的个性化需求，同时引导学生进行自主学习，给他们提供独立思考和动手实践的机会，经常去鼓励和肯定学生的表现，这样的教学方式不仅能极大激发学生的学习动机和热情，增强学生的自信心，而且可以提高他们的行动力，改善他们的学习效果。

希望本文的研究对现阶段的高职英语第二课堂实践具有一定的指导意义，当然本次研究也存在很多不足，研究的结果不一定能够充分反映出第二课堂实践的全部。今后会继续对英语第二课堂不同方面进行深层次的研究，为高职英语第二课堂的实践提供更有力的理论和实践依据。