李亚男

一、活动背景

区域活动具有自由性、自主性、个性化的特点，可以为幼儿提供一个更加宽松、自由的学习空间，满足幼儿发展的需要。此次区域游戏笔者将重点放在户外的沙池中，结合幼儿已有的生活经验，在沙池中展开了多彩的活动。

班级前期自然角布置的经验储备，让幼儿将种植游戏迁移到沙池中，幼儿分工合作，利用滚动的瓶子学农民伯伯耕地，知道种植前要除草、松土、播撒种子、移栽菜苗等环节，游戏中渗透了对自然常识的认识又表现出游戏的完整性，在体现游戏真自然的过程中挖掘幼儿的智慧，让幼儿在玩乐过程中健康成长。

首先从材料的改变开始，实现真正的自主游戏，更好地拓展游戏的自主性，教师和幼儿共同在班级创设“材料超市”，突破传统游戏玩法。传统玩法：

沙池区域通常大家都会投放的材料是铲子、推车、磨具等，幼儿的玩法也局限在堆城堡、挖水渠，或者利用现有的工具装卸沙、挖沙等传统玩法。为了能够突破传统玩法，笔者尝试从材料上作调整，和幼儿协商讨论，利用废旧的材料创设了“材料超市”，制作出各种工具和半成品材料，为幼儿在沙池游戏中提供丰富多样的工具，激发幼儿创新沙池游戏的玩法。

二、活动内容与过程实录

经验迁移，自主分工，寻找适合的最近发展区

1、自然角经验的迁移，生成游戏主题

结合多样的材料，拓展了幼儿游戏的新思路。一次沙池区域游戏中，孩子们三五个人一组游戏，通过协商、分工，生成游戏主题“种菜”，除了材料投放的改变给幼儿提供了新的思路外，那么幼儿的灵感来自哪里呢？原来班级前期自然角创设的经验储备，让幼儿将种植游戏迁移到沙池中，结合生活经验的迁移，幼儿分工合作，利用滚动的瓶子学农民伯伯耕地，知道种植前要除草、松土、播撒种子、移栽菜苗等环节，游戏中渗透了对自然常识的认识又表现出游戏的完整性，充分体现了幼儿智慧与游戏的真自然！

2、自主分工，分配角色，寻找适合自己的最近发展区。

孩子们进入沙池，自由分组，其中希希最先喊出： “谁愿意和我一起玩种菜的游戏啊？”邀请的话语刚刚抛出，四五个孩子都涌上前去“我愿意、我来……”“好好好，我们一起吧，那有块空地，去那吧！”希希热情地召唤着大家，这时柔柔赶紧接上： “我们去找工具吧”，另几个孩子接到： “那我去耕地” “我去找铲子”……几个孩子都像是事前商量好的一样，每个人领到了自己的任务。游戏中笔者给幼儿创造民主、和谐、宽松的游戏氛围，足够的自由的空间，将是幼儿自主游戏的基础。幼儿能够在游戏中自主地分工合作，离不开日常经验的储备，例如：户外游戏、小值日生、角色游戏等活动的前期经验，都是培养幼儿合作意识、提高幼儿合作水平的重要前提。

3、以物代物，拓展游戏新内容。

孩子们忙碌地开辟着新的菜地，笔者正在一旁观察幼儿会拿什么来做種子呢？这时，柔柔手里一边捧着沙一边说道： “喂，我们需要找种子哦，对了，石头就是种子哦。”“好的，我来拿筛子哦。”找到了自制的筛子来筛选种子，一旁的两个男生听到了开心地说： “遵命，我们这就去找。”这里体现出幼儿游戏的假想性，把石头当做“种子”，以物代物，拓展了游戏的内容，创新游戏的玩法。幼儿除了采用自制的小筛子筛选出石子替代植物的种子，还将野草当作发芽的树苗等。教师在游戏中作为一个引导者、观察者、材料的提供者，更多时候要选择相信幼儿，给与他们更多的时间，一定会有意想不到的收获和发现！

游戏中有的幼儿耕地、有的除草、有的筛选种子、寻找种子、有的种菜苗等等，角色分配都是幼儿在游戏中自由协商决定的。在游戏中最先号召大家来玩“种菜”游戏的是希希，她就是整个游戏中的指挥者，她号召聚集了很多小伙伴，平日里希希就是一个个性比较要强，凡事牵头的小姑娘。而平日在班上非常活跃的男孩轩轩担任的角色就是到处寻找种子;性格内向文静的依依小朋友选择了筛选种子的精细工作;外向的柔柔在一边开辟新的菜地，还一边和旁边的伙伴开心地谈起了自己在家种植大蒜的经历;平时个性内向的乔乔则在一旁默默地不做声配合着大家……整个游戏中，幼儿表现出个性化的特征，找到自己的角色，也就是找到了适合自己的游戏最近发展区。

三、活动的特点及价值所在

1、幼儿在游戏中充分发挥了自发性、自主性的特点。其中一组幼儿在沙池中合作玩起了“菜地种植”的游戏，在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流地开展着游戏。

2、生活经验迁移到游戏中，开辟游戏生活化。根据班级前期自然角布置的经验，幼儿在沙池中开辟出小菜地，玩起种植游戏。

3、低结构材料创新游戏玩法。采用废旧的瓶子、塑料管等材料自制铲子、沙漏等工具，幼儿利用滚动的瓶子学农民伯伯耕地，采用筛选出的石头替代植物的种子、野菜当作发芽的树苗等等，都充分体现了幼儿智慧与游戏的真自然。

4、巧妙的指导策略，拓展游戏的延续性。在游戏中幼儿也遇到困难与争执，教师不要过多指导和干预，需要给幼儿时间，相信幼儿通过协商能自行解决，以培养幼儿解决问题能力的提升。为丰富游戏内容，提高游戏水平，教师通过与幼儿协商创设“材料超市”，提供了更多材料到沙池中，幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。通过沙池中种植的游戏，引发“种子的秘密” “种子发芽”等讨论活动，将区域游戏迁移到真正的菜地种植当中去，体验真实的种植乐趣，照顾菜地、观察种子发芽的过程、记录植物成长的过程，都将是幼儿最好的学习过程。通过区域游戏的参与，拓展了一系列的生成活动，达到了游戏渗透即完整、自主即层次、解放即指导的目的，也进一步促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

四、自主游戏中促进幼儿合作的策略

幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期。幼儿通过合作，可以体验到合作的乐趣和成功的喜悦。

策略一：言传身教，促进发展

教师要教给幼儿合作的方法，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在玩沙前教师提出要求：找了好朋友要一起商量，分工合作;遇到矛盾时，要协商解决问题;当工具或材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法，使他们在合作中学会合作。

策略二：生活经验的迁移，自主创设情境，促进游戏互动

在活动中，教师与幼儿的关系发生了变化，即变“权威一服从”的关系为“指导一参与”的关系。教师要充当“管理者、促进者、咨询者及顾问和参与者” 等多种角色，以此来促进整个活动过程顺利进行。为此，教师要创设民主、和谐、宽松的交往环境，开发利用各种教育资源，促使幼儿具有合作的意识。教师的互动是教学过程中不可缺少的一个环节，它给教师提供了互相交流互相学习的机会，为幼儿学会合作创造了条件。

从幼儿感兴趣的活动入手，采用引导、启发、想像、实践的方式，满足幼儿合作的需要。幼儿之间的合作需要幼儿间的主动交流，才能提高交流的技能。结合近期班级自然角种植的经验，孩子们玩起来种植菜地的游戏。孩子们与好朋友一起合作作品，出现了问题能自己商量、解决，他们在活动中不受任何的限制。希希主动邀请几位好朋友参与她的种植游戏里，从分工到合作井然有序。

策略三：分享交流，及时评价，丰富游戏内容

这里的评价主要是指对幼儿的合作活动过程和进展情况进行观察，作出客观的描述，对照合作活动的规则和要求，诊断并分析存在的问题和不足，及时地加以纠正和强化，促使幼儿具有一定的交往能力和合作能力。由于幼儿各方面能力和经验有限，对合作过程出现的问题很难自行解决。因此，在活动中教师应巡回观察，及时满足孩子们的需求，加以演示、纠正和引导。教师对幼儿合作过程的评价重点应放在鼓励幼儿不断的进步与提高上，只要幼儿比过去有进步就算成功。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，这样能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。

策略四：继续丰富幼儿的生活经验，促进游戏的持续发展

任何游戲的开展都离不开幼儿生活经验的支持，教师可以在幼儿游戏遇到瓶颈期时，可以采取有针对性的观察，以丰富幼儿的感性经验，帮助幼儿迁移经验，拓展游戏情节和内容，从而促进幼儿游戏水平的提高。

通过区域游戏的不断参与和创新，拓展了一系列的生成活动，我们将给予幼儿足够的自由、足够大的空间，让幼儿能够愉悦地享受游戏的过程，让游戏达到了真正的自由、真正的自然！