吕艳 文涛 吕春燕

参与市级课题《促进幼儿个别化阅读的实践研究》已经近四年，实践告诉我们，科学合理地开展个别化阅读活动，对培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读品质有着十分重要的意义。本文以无字绘本《风中的树叶》的阅读活动为例，伴随“秋叶会遇见谁？风中的树叶会有什么样的旅程？”展开一段孩子们美妙动听的绘本之旅。

一、分层投放

1、依托绘本想一想（第一层次投放）

无字绘本因为没有文字的限制因此给孩子们留下更广阔的想象和思考的空间。当无字绘本《风中的树叶》投放到阅读区之后，立刻引起孩子们的关注，孩子们开始了自主的阅读，通过孩子自主阅读后的表达，让我们感受到了同样的绘本，不同的理解，赋予绘本更多的意义和价值，也让孩子插上了想象的翅膀。

在孩子们充分地自主阅读交流之后，《风中的树叶》绘本究竟是讲述什么样的故事呢？带着孩子们的猜测和好奇，我和孩子们开始了集体阅读。“一根柳树枝上，长着不同的柳叶，秋天来了，天空湛蓝，秋阳睛好，大雁飞过，树叶儿翩翩起舞，第一片树叶飘落到了水面上，正好挽救了一只掉进水中的蚂蚱，第二片树叶飘到小河边，变成了小船的帆，孩子们还把树叶做成了好多好多可爱的东西，他们用第三片柳叶装饰了美丽的灯笼……”这时孩子们七嘴八舌的议论了起来，洋洋说： “自己把树叶当哨子吹”，睛睛说： “和爸爸妈妈做过树叶画”，月月说： “树叶可以为鸟儿做漂亮的衣服”……幼儿进行了投入的讨论，如何进一步满足孩子们想象创作的需求呢？

2、依托绘本仿一仿（第二层次绘本投放）

在孩子对绘本内容有了一定的理解的基础上，为幼儿提供有封面、封底、有完整的故事情节的读本，且留下一至二页的留白页面，请幼儿插编一页或两页内容故事，在这个层次材料的投放上，我们将材料加以调整以更多样的形式来支持孩子的阅读和表达。比如留白页面可以提供背景，让孩子想象创作角色故事，想象创作故事发生的情境，也可以完全留白，给予孩子充分的创作空间。

在这个层次的绘本投放中，目标设定适中，大部分的孩子通过阅读和观察是能够完成的。书中的省略号是什么意思呢？其实孩子们早就发现和关注了，原来这是一本未完待續的故事，为了满足孩子们的好奇心和积极探索的需求，我进行了第三个层次的投放，接下来风中的树叶会发生怎样的故事呢？

3、依托绘本续一续（第三层次的投放）

教师进一步鼓励孩子观察画面和画面之间的衔接、连续，注重画面之间埋下的线索，鼓励孩子挖掘细节深入想象，为绘本故事续编结尾。根据孩子的需求，我们在内容支持上也体现出多样性、递进性原则。结束页可以提供春天的背景，让孩子想象，可以增加结尾页数，甚至完全留白，为孩子提供了开放性想象支持。随着时间的推移，参与到续编故事的孩子越来越多，内容也越来越丰富多彩，有的有趣，有的感人，有的想象力丰富，孩子们琳琅满目的续编故事也给我带来了很多的惊喜。

二、分享收获

孩子们在不同层次的阅读和创编挑战中，体会着独有的快乐之旅，让同一本绘本呈现不同内容，绽放出五彩缤纷的花朵。我们利用餐前时间，共同交流和欣赏孩子们同主题的不同创作。在分享中，当孩子自己的作品被肯定、被喜爱时，小作家们便更加坚信自己创作的能力。其次通过幼儿之间交流，引发其他孩子阅读和创作的愿望，同时还能吸取他人经验。我们借助绘本中的主题，影响一些孩子、鼓励一些孩子、启发一些孩子，培养孩子们温暖健康的心理力量。