周晓明

[摘   要]针对创客课程建设缺乏整体设计、课程目标定位存在偏差的情况，应以培养学生的创造性思维素养为主线，以创客教师团队的合力为支撑，以多个创客类课程的逻辑联系为纽带，组成结构合理、层次清晰、彼此关联、深度配合的连环式课程群，使课程群与创客装备深度融合，在课程、设备、活动三者的相互作用下，打造“众创”“生长”的创客教育生态环境。

[关键词]课程群;创客;核心素养;课程目标

一、问题的提出

创客教育试图让学生在“边玩边学”中发展创新思维和创造能力。这一过程，使学生不再是知识的被动接受者，而是身兼数学家、科学家、发明家等多重角色，能够有选择地运用计算机、科学、艺术等多学科知识来解决问题。但是，反思创客教育实践的过程，存在以下两方面的问题。

一是课程建设缺乏整体设计。很多学校在开展创客教育时，往往是有什么教师就开什么课程，所以虽然课程看上去丰富多彩，但却缺乏系统、全面的设计。这些课程关注了“点”的建设，忽视了“面”的思考;表现出“量”的增加，但缺乏“质”的提升。这种随意搭配的不同课程或活动的大“拼盘”，缺少内在的关联和逻辑性，难以发挥整体育人效果。

二是课程目标定位存在偏差。有些创客类课程停留在简单使用设备的水平，学生学习的主题是设备及其相应软件的使用，而非培养核心素养，即课程目标与育人目标没有对接。

为了使创客课程形成较完整的体系，纠正课程目标定位的偏差，江苏省苏州市张家港市白鹿小学尝试了创客课程群的建设。

二、创客课程群的建设思路

创客课程群应以培养学生的创造性思维为主线，以创客教师团队的合力为支撑，以多个创客类课程的逻辑联系为纽带组成结构合理、层次清晰、彼此关联、深度配合的连环式课程群。同时，通过对创客课程的二次开发，可以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，体现群内一门课程对另一门课程的意义，形成一个相对独立的创客课程体系。

1.聚焦核心素养

将关注点聚焦学生核心素养的培养，根据创客课程对学生发展的重要性进行取舍，让创客装备成为学习的工具，激发学生的思维，启迪学生的智慧。根据学生年段的特点开设不同课程，并明确课程目标（见表1）。

2.构建课程链

课程群的建立不是几门课程内容的简单叠加，而是打破了不同课程之间的壁垒，实现课程结构和功能的优化。创客课程群中的各门课程之间存在相关性（见图1），纵向链接建立了课程序列（图中以实线表示），可指导课程开设的先后顺序;横向链接体现了课程关联（图中以虚线表示），可组合搭配开展创客主题活动。

比如，“机器人—动力机械—积木搭建”这一组课程序列的核心是“搭建”，搭建的过程可培养学生逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。科学家指出，学习者的手会塑造其大脑，当他们的手在进行操作的时候，大脑将积累丰富的经验。高年段的学生在组装机器人时，所获得的齿轮传动、皮带传动等动力机械的经验将为他们实现创意提供必要的知识储备，而积木搭建是培养学生实体化概念的起始阶段，其中对齿轮、杠杆的熟练使用将为动力机械的实践奠定基础。

又如，“纸电路—3D打印”这一组关联课程的特点是创作整合。学生可将电路设计整合到3D创意作品中，從而赋予作品更多的功能和意义，这一过程将激发学生的创造性思维。

在图1中，由纵向的课程序列和横向的课程关联组成的课程链，经历了对不同课程进行整合、重组和优化的过程，既注重知识基础，又重视能力方法，可促进学生有效学习，提升核心素养。另外，图中与某个课程相连的线数可反映出该项目的“利用率”，连线越多，课程越“有用”。创客课程链为课程实施过程中更好地保证课程体系的整体效果和建立课程群提供了依据，也为学校课程管理提供了参考。

3.优化创客主题

创客主题活动是让学生运用所学知识和技能将一定的想法或创意付诸实践，要求活动既能发展学生的创新意识和审美意识，又能提高学生分析和解决问题的能力以及设计与制作数字化产品的能力。课程群中的创客主题还体现了课程的融通。教师对相关创客课程的内容进行深入分析，寻找它们之间的内在联系，立足学生兴趣，挖掘教育生长点，进一步开发或完善了将多个课程联系在一起的创客主题（见表2）。在创客主题活动中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高技术操作水平和知识迁移水平，体验工匠精神。

比如，节日是学生感兴趣的一个重要话题。学生对很多节日有深厚的感情，谈起过节，总是兴致勃勃，有说不完的话。于是，教师抓住学生的节日情结，开发了丰富的“节日文化”创客主题系列，如纸电路和3D打印相结合的“圣诞树创意制作”、机器人和激光切割相结合的“赛龙舟”等，这些主题活动充分调动了学生学习的积极性，使学生提高了动手实践能力，提升了技术意识，培养了工程思维。

三、创客课程群的实施策略

1.完善创客教学管理机制

一是规划活动时间，确保创客活动正常开展。在各年级科学、信息技术课堂中融入创客活动的基础上，利用学校九色鹿少年宫活动及四点半放学后学生自主选择的留校时间，有计划地开展丰富的创客社团活动。

二是强化师资建设，鼓励教师参与创客教学研究。学校在完善创客教师激励机制的基础上，重视加快这一师资队伍的建设，采用“请进来、走出去”的方式，一方面鼓励教师外出参观学习创客教育经验，另一方面聘请校外创客专家、教师来校讲学，从而满足学校开设创客教育课程的必备师资要求。同时，在备课组内，采取“传帮带”“师徒结对”的形式促进创客教师的快速成长。

2.营造浓厚的创客氛围

一是建设并开放创客实践室。考虑到校内场室紧张的实际情况，教师在研究各创客项目的活动特点后，将创客课程所需的设施设备与科学教室、计算机网络教室进行了整合，建成了多个创客实践室，并全天向学生开放。比如，将机器人器材充实到计算机教室1，将原来的计算机课桌椅位置适当紧缩，整理出铺设机器人测试的场地，这样既有了用于机器人编程的计算机，又可以方便地到场地上进行机器人实验测试;3D打印机充实到计算机教室2，学生利用计算机进行建模设计后，可直接输出到置于教室两侧的打印机上打印出实物;积木搭建、纸电路等相关器材则充实到设有大型实验桌的科学教室，这样更有助于搭建活动的开展。每个实践室都安排一位责任教师，主要负责午间和放学后学生自由活动的指导和器材的收纳与维护。

二是开辟校园“创客角”。虽然学校的场室有限，但是在师生们的精心设计下，学校的大厅、廊道等公共空间都被巧妙地利用起来，开辟出多个校园“创客角”。例如，创客展区用于展示学生的创客作品，陈列着学生在课堂或社团中完成的优秀创客作品，以及学生自主申报的创意作品。“创想成真”讨论区用于学生表达创意和交流想法，如果学生感到自己的想法难以实现，可以用图文表达后贴在讨论区，吸引其他有兴趣的师生共同参与研究：先用跟帖的方式参与讨论，接着可以自主组成研究小组推动创意的实现。积分兑换区的墙面陈列柜存放着教师们制作的创客作品，学生在课堂或社团中的优异表现、参与童话展活动、在创想小组中有研发成果、参与创客活动得奖等都能获得积分，学用可以用这些积分在该区域兑换教师的作品。

三是搭建创客学习网络平台。“互联网+”“大数据”已经改变了传统学习方式，为了培养学生自主学习的意识和习惯，满足学生个性化学习的需求，学校开设了创客教学公众号，使创客教学、学习讨论等都能采用线上线下相结合的方式开展。教师在网络平台中为学生添加适用的学习资源，并引导他们在網络自学、自悟后，带着自己的收获或疑问，与教师和同伴进行探讨。通过网络，教师与学生、学生与学生之间形成了一个可以充分互动的交流空间，营造了富有个性、充满活力的学习氛围。

3.开展丰富的创客活动

一是开展学校创客节系列活动。每年学校会定时组织开展创客节活动，并设置比赛区和展示区两大区域。其中，机器人大赛、3D创意设计比赛、创客作品展等活动让“创新”“融合”“共享”的思想深入人心，有效提升了师生的科技信息素养和创新意识，并推动了创客教育的发展。

二是鼓励学生参与各级创客类比赛。通过课堂与社团选拔，学校鼓励有能力的学生参加全国金钥匙比赛、全国青少年电脑制作大赛、市青少年科技节活动等，促进创新型人才的培养。同时，由点及面，通过这些优秀学生带动了周围更多学生的创新意识和创作热情，使学校逐渐形成了良好的创客教育生态环境。

四、创客课程群的实践反思

回顾以往的实践，学校的创客教育还需将课程群教学与创客装备更深度地融合，在课程、设备、活动三者的相互作用下，继续打造“众创”“生长”的校园创客环境。

1.完善创客课程群评价体系，提升教学有效性

创客教学活动是一个跨学科融合学习的过程，是团队合作共同解决问题的过程，因此需要与之相适应的教学评价标准。为了更好地促进学生的发展，学校还需要从多元化评价、过程性评价等角度不断完善创客课程群的教学评价体系。

2.与优秀创客教育机构合作，激发课程生长力

创客教育涉及的领域十分广泛，设备也会不断更新换代。因此，学校还可以与运作良好的校外教育机构合作，聘请校外讲师，引进优秀创客课程及活动项目，不断激发课程的生长力。

综上所述，学校的创客教育实践，从最初基本软硬件的配备、课程的开发，逐渐发展到课程群建设，经历了一个使创客资源从“拥有”到“有用”的过程，并结合校情，探索出了一条发展学生核心素养的创客教育之路。

（责任编辑  郭向和）