黄丽秋

摘要：中职学校园林专业“教学做”有机结合的最佳实现，应因时而为、因生而为、因校而为，认清新情况，分析新问题，拿出新策略和新方法。目前，实现我国中职学校园林专业“教学做”有机结合最佳实现的变量有：国情需要的变量、学情需要的变量、学生就业创业需要的变量。教学方法的创新应注意到教师选用教学方法要具有目的性;教师采用教学方法要突出学生主体性两个方面。

关键词：中职学校 园林专业 教学做结合 变量 教法创新

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0183—02

大力发展职业教育是我国科教兴国战略所采取的重大举措，中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者、为社会输出技术人员的重要任务，实现中职教育“教学做”有机结合的教学效果成为必然的理论课题与实践探索。

一、中职学校园林专业“教学做”有机结合的变量因素

任何事物在时间延伸、社会发展的进程中都会发生变化，而且其变化规律和结果符合达尔文“物竞天择、适者生存、优胜劣汰”的观点。在我国社会经济发展进入新常态下，中职学校园林专业“教学做”有机结合教育教学模式也必然出现新情况和新特点，这些新情况和新特点就是实现中职学校园林专业“教学做”有机结合所应具有的变量因素。

1.国情需要的变量

我国社会经济发展已经进入中国特色社会主义新时代的新常态，从总体上看是向着形态更高级、分工更复杂、结构更合理阶段进发。在这个大局下，随着城市化进程的不断加快，城市园林建设的标准已经今非昔比。“随着人民生活水平的不断提高，对生活质量、生存环境的关注日益增强。创建‘园林城市、宜居城市的理念正被越来越多的城市所接纳，以创建园林城市为契机，带动城市基础设施建设园林绿化工程的发展，如建设城市绿道、森林公园、湿地公园等。”[1]事实上，我国现下城市生活中的居民，时刻感受着城市园林建设翻天覆地的变化。城市园林建设已经不是过去的路边植树、建绿化带、公园绿化了，园林建设绿化的美化意味更浓了，绿化在街路、小区、工厂、学校、公园、广场等所有公共场所的表现既美不胜收，又能感受到生态美、环境美的高端大气与人文风情和地域特色。无疑，国情对园林人才需要的变量就体现在从需求量的剧增到同质的细分。

2.学情需要的变量

中职学校园林专业教学就是要培养能在一线顶岗的技工，人才培养规格和质量有其具体的标准，但学情有别。从现下中职学校园林专业学生的学情看，学情的新特点主要有两点：一是学习兴趣不足，二是学做自律不足。学习兴趣是学习的动力，缺乏学习兴趣就是缺乏学习的动力;学习自律是学习的内驱力，缺乏学习的内驱力就是缺乏主动学习刻苦学习的自我约束和自我要求。中职园林专业的学生缺乏学习兴趣并非来自于这门专业课本身，而是来自于学生的不良学习习惯。中职学生在基础教育阶段的学习习惯和学习能力没有很好地养成，进入到职业学习阶段，他们就会很不适应，思想上缺乏学会学好的紧迫性，学做结合上缺乏知行合一的自律性，把一门职业专业课学成了可学可不学、学和做缺乏相互联系、相互促进的应付考试过关的应试课程。

3.学生就业创业需要的变量

中职学生通过学校教育，出口除了对口升学的学生，大部分学生会迅疾进入就业创业阶段，因此只有在学校教育阶段，经过“教学做”有机结合的培养，才能使学生的专业知识和能力适应到企业应聘或自主创业的需要。更何况园林专业已经成为从中职到高职到应用型本科院校普遍开设的专业，虽然不同层级学校的同专业人才处于不同的就业层次，但由于园林专业就业市场竞争的激烈，不乏高学历低聘用现象，处于基础层面的中职园林专业学生就业创业难就成为了客观现实。而若经过“教学做”有机结合培养的中职园林专业学生，能够获得较为充足的专业实务训练，具有相应的专业理论基础、实操能力、扎实肯干的工匠精神，自然有利于其就业和创业，在就业创业中就会占有客观优势。

二、中职学校园林专业“教学做”有机结合的教学方法

“教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。”[2]由教学方法的概念可见其包含了教师怎样教和学生怎样学两个方面，而在教学活动中，教学方法的选取主动权在教师，教师采取怎样的教法，决定了学生怎样的学法，而能否采用促进中职学校园林专业“教学做”有机结合的教学方法，关键在于教师。

1.教师选用教学方法要具有目的性

中职学校园林专业的任课教师不能局限于过往的教学惯式，以自己所习惯了的教学方法一以贯之，教学方法的守旧和僵化就会影响到“教学做”有机结合的教学目的实现。因此，中职学校园林专业的任课教师必须具有与时俱进的教学目的性，需要在充分考量专业教学国情需要的变量、学情需要的变量、学生就业创业需要的变量的基础上，对以往的教学方法和教学经验进行认真的分析和梳理，汲取和吸收有益成分，认真的学习、借鉴和运用现代教学理念、教学经验、教学方法。要能够将“教学做”有机贯通起来，从教师的施教开始，到学生学习的全过程与学生的学习效果，都能充分体现出来。也就是说，“教学做”有机结合的实现不能落实在教师的口头上，要落实到教师的教学观念上，落实到教师的教学活动中，以教师的有意而为之来达成。

2.教师采用教学方法要突出学生主体性

现代教学理念强调以学生为本，同样，中职学校园林专业“教学做”有机结合方式方法的选取也要突出、重视和实现学生的主体性。这就要求教学方法要能够让学生对学习感兴趣，要能够将学生的注意力集中于学习过程，要能够把学生的学习过程变为知行合一的历练过程，要能够达到学生学会知识、形成能力、上手能干、做之高效的教学效果。正如该观点：“学生的知识、能力、性格发展的根本原因在于学生本身。教师水平、教学内容、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好终究还要靠内因起作用。因此学生的主体作用不可小视。”园林专业教师教学设计时应注意采取任务型教学法、分层式教学法、师徒式教学法、情境式教学法等与实践联系最为密切的教学方法。避免过去的中职园林专业教学中存在的问题，“做”未能有机结合进“教学”，缺乏实践教学。实践教学是职业教育的本色和特色，缺乏了“做”的“教学”，学生的专业实务能力只能是空谈和徒有虚名，无法适应企业用人标准和自主创业的需要。

三、结语

中职学校园林专业“教学做”的有机结合这一课题的相关研究，要考虑因为国家经济社会发展的需要而注入的与时俱进的变量因素。因此，过去中职学校园林专业教学如何实現“教学做”有机结合的理论和经验需要传承，但并非是“一揽子”地拿来用，还需要分析和认识其中的变量因素，因时而为、因生而为、因校而为，要认清新情况，分析新问题，拿出新谋略和新方法。

参考文献：

[1]张一鸣.我国园林行业发展现状报告[R].中国园林网，2015-04-16.

[2]徐俊玲.浅谈教学方法的重要性[J].黑龙江科学，2014（5）：87.

责任编辑：赵慧敏