中本贯通人才培养的 “三横四纵”质量监控体系研究

2019-12-04张毅强

决策探索 2019年22期

张毅强

【摘要】为推进中等和高等职业教育紧密衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，上海市教委推动开展中本贯通人才培养模式试点工作。本文以上海一所应用型本科高校与相关中职院校市场营销专业的项目合作为典型案例，探讨了构建中本贯通人才培养“三横四纵”质量监控体系的实践经验与改革完善的对策建议。

【关键词】中本贯通;三横四纵;质量监控;典型案例;对策建议

党的十八大以来，加快发展现代职业教育已成为党中央、国务院的重大战略部署。上海市教委深入贯彻领会党中央、国务院的决策部署，自2014年10月起开展推动“中等职业教育—应用本科教育贯通培养模式”（简称“中本贯通”）试点工作，以培养适应经济社会发展需要的优秀一线技术人才。为探索构建一套普遍适用于该类型项目人才培养的质量监控体系，本文对上海一所应用型本科高校与相关中职院校市场营销专业（金融营销方向）的项目合作案例进行了深入研究和探讨。

一、核心概念界定

（一）中本贯通

中本贯通，又叫中本衔接或中职与本科“3+4”分段衔接培养模式，即中等职业教育与本科应用型人才培养在课程体系、培养模式和学制等方面实现贯通衔接。这实际上涵盖“中等职业教育”与“应用型本科教育”两个概念。

作为我国职业教育的重要组成部分，中等职业教育是指在高中阶段展开的，旨在培养适应社会和市场需求的生产、服务第一线的技能型人才的教育。从学校类型来看，目前我国的中等职业教育主要包括普通中等专业学校、职业高中和技工学校。应用型本科教育是指以培养应用型人才为主要任务的本科教育。《上海高等教育布局结构与发展规划（2015—2030年）》提出的高校分类管理体系，将上海的高校划分为“学术研究、应用研究、应用技术和应用技能”四种类型，应用型本科教育实际上对应的是“应用技术型”高校，即以培养专门知识和技术应用人才为主，一般可授予专业研究生和学士学位。

本文所提到的“中本贯通”概念，试图将传统的相互隔阁的中等职业学校与应用技术型本科高校置于同一人才培养框架之下，并以贯通的形式力求发挥“3+4>7”的效果，构建职业教育人才成长“立交桥”，因而是我国创新应用技术型人才培养模式、提高应用技术型人才培养质量、构建现代职业教育体系的一项有益探索。

（二）“三横四纵”质量监控体系

所谓“三横”，是指建立校企层面、中职与本科院校层面、贯通专业所在高校学院与中职教学系部层面横向到边，协调联动的质量监控体系。所谓“四纵”，是指建立贯通前后段、纵向到底的人才培养目标体系、教学资源保障体系、教学过程管理体系和培养结果跟踪反馈体系。之所以要建立这样一个“三横四纵”的人才培养质量监控体系，是由于中本贯通人才培养的过程是在内、外部环境的共同影响下实施的。“三横”，是由于中本贯通人才培养的外部环境涉及中职院校、应用型本科高校、行业企业等各种外部因素;“四纵”，则是由于中本贯通人才培养的内部环境涉及贯通前后段的不同层次，包括培养方案、专业结构、师资队伍、课堂教学、实验实习、教学方法的改革等。

二、典型案例研究

（一）试点专业背景介绍

案例所涉高校是一所会计、金融特色鲜明的公办全日制普通高等学校，该校的市场营销专业着重培养的是应用型和国际化的市场营销人才，并在成功申报上海市教委应用型本科试点专业之后进一步明确了金融营销的专业方向。

案例所涉的中职院校是上海的一所首批国家级重点中职学校和首批国家中职改革发展示范学校，致力于培养具有国际化意识的技能型涉外服务人才。

（二）人才培养目标

案例所涉学校市场营销专业（金融营销方向）的人才培养目标为：面向各类金融机构，培养具有全球视野和市场开拓能力，适应经济全球化和社会经济发展需求，熟悉管理和商业规则，了解国际金融市场环境，具备金融、营销等方面的知识，能在各级各类金融机构中从事金融营销工作，具有金融产品开发、金融市场开拓、金融营销策划和金融客户服务等方面的职业能力，具备良好职业道德、爱岗敬业、团队协作等职业素养的应用型、复合型、职业化、国际化的金融营销专门人才。

（三）横向质量监控体系

就中职与本科院校层面而言，两校联合成立了中本贯通人才培养领导小组，作为两校中本贯通人才培养工作的最高议事决策机构，负责两校中本贯通项目的发展规划制定、培养目标定位、招生计划拟定、教学资源保障以及其他重要事项的集中决策与统一领导。就贯通专业所在高校学院与中职教学系部层面而言，两校联合成立了人才培养质量监控委员会，对中本贯通项目的教学工作进行统一规划、统一标准、统一管理，确保教学工作规范、科学、高效开展。就校企层面而言，成立本专业的校企合作委员会，由两校主管教学的校领导、工商管理学院领导和系主任以及参与合作的企业领导组成，定期开展市场营销专业的产学研合作会议，就与企业联合办学及企业储备人才培养开展交流和研讨。

（四）纵向质量监控体系

中本贯通人才培养目标体系，其核心在于高等职业教育的“双证融通”，也就是将高等职业教育的专业教学标准、教学过程和课程评价与职业技术技能培训体系中的职业技能标准、培训过程和技能鉴定融通，实现学历教育与职业资格培训的衔接贯通，实现职业资格证书和学歷教育课程学分的转换互认。

教学资源保障体系的关键是按照人才培养目标的要求，从人、财、物各方面保障教学过程的实施。从中本贯通试点项目来说，就是师资队伍、教学经费、教学设施三个方面能够充分支持并满足人才培养过程的需要。

就教学过程管理体系而言，市场营销（金融营销方向）专业制定了《市场营销系教学质量保障体系》和《市场营销系教学质量保障体系实施手册》，建立了涵盖贯通前后段的学生评教、两校的教学督导评教、两校教师的同行互评，以及校外实习基地的企业评教在内纵向贯通的质量监控制度体系。

就培养结果跟踪反馈体系而言，两校建立了一整套培养质量跟踪反馈机制，包括“中职+高校”—学院—专业的三级教学质量跟踪机制、多级教学督导机制、专业质量报告制度和教学质量持续改进机制。

三、完善对策

（一）对标国家教学质量标准体系，建立职业教育质量标准与认证制度

从中本贯通培养模式来看，其本科阶段的人才培养质量监控既要充分对标职业教育的国家教学标准，也必须符合高等教育的教学质量国家标准。同时，这一质量标准体系可以借鉴国外高等职业教育发展的有益经验，形成一定的认证制度，从而改变目前大量中本贯通项目借用国外认证体系的现状。在这个过程中，既要发挥政府的指导作用，又要避免认证的行政化，主动对接经济社会发展需求和行业企业的用人需求，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

（二）强化校际合作与校企合作机制，将质量监控重心向实践教学转移

从目前中本贯通项目试点的情况来看，横向的中职与高校之间的校际合作机制以及校企合作机制依然是一个薄弱环节。从校际合作来看，应当建立更加规范的校际联席会议制度，定期就中本贯通项目的人才培养方案进行讨论，进一步提速课程设置的一体化建设进程，同时加强师资队伍的交流与研讨，建立中职与高校教师的换岗培训机制。从校企合作来看，则要通过产学合作机制，充分发挥企业优势，真正让企业主导负责监控实习实训环节，参与学校人才培养方案的制定，校企共同制定实践教学环节的质量评价标准，共同推进落实。

（三）将“双证融通”纳入招生考核过程中，引入职业倾向性测试

目前中本贯通人才培养的核心在于“双证融通”，但是中考所考核的综合素质并不包含职业素养，应当有职业咨询机构进行相应的指导。对于通过中考进入中职并取得“3+4”贯通培养的学生，还应当继续加强职业生涯的规划与引导。在高校面向中职学生的自主招考环节，还应借鉴国外经验，引入职业倾向性测试，采取“知识+技能+职业倾向性测试”的考核方式。

（四）改变师资队伍结构比例，积极推进教育教学方式方法改革与创新

中本贯通类的项目应当改变师资队伍结构，大幅提升兼职师资的比例。以市场营销专业（金融营销方向）为例，可以从金融行业聘请营销实践经验丰富的专家、营销总监和中高层营销管理者担任兼职教师。同时，师资队伍结构的调整也要求对传统的教育教学方法进行适时的改革与创新，以实践教学为中心，弱化讲授教学法，广泛采用真实案例教学法、项目教学方法、角色扮演教学法、情境教学法、合作式教学法、教练式教学法、实战教学法、PBL方法、工作坊式教学法等。

（五）引入第三方评价，以“互联网+”思维创新监控方式与评价机制

在中本贯通人才培养过程中，为了保证整个质量评估的客观性，避免各级各类教学行政机构对于人才培养过程的过度干预，学校应当适时引入第三方评价，从招生、就业、师资、课程、校企合作、实习、专业顾问委员会、资源、投入、学生成果、毕业生跟踪等方面进行全面评估。同时，两校还应当加强信息化建设，创新现代化监控方式。

參考文献：

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