摘 要：在新课改下，历史教学活动的开展除了要引导学生扎实掌握历史知识之外，还要引导学生自主学习、学会学习，以此促进其有效发展的实现。自主学习、学会学习是学生自主参与教学的具体表现。我在高中历史教学活动开展中，从课前预习习惯养成、历史学习兴起激发等方面入手，探索引导学生自主参与教学的对策。

关键词：高中历史;学生;自主参与;对策

在新时期，我们要紧随新课改的发展步伐，以新课改为依托，采取多样的方式提升学生的自主学习能力，为其终身发展的实现打下坚实的基础。在传统的高中历史教学活动开展中，教师主宰教学，学生往往被动参与教学活动。在这样的情况下，其难以自主参与历史教学活动，自主学习能力的发展差强人意。对此，我在以人为本该教育理念的指导下，积极探寻引导学生自主参与历史教学活动的对策，以期提升学生的自主学习能力。具体来说，我在教学实践中，一般采取以下方式引导学生自主参与。

一、 引导预习，打下自主参与基础

预习是学生自主参与教学活动的重要环节。在传统的高中历史教学活动开展中，尽管教师也重视课前预习，且会为学生布置一些预习任务。但是，有的学生对课前预习不重视，有的则采取浏览书籍的方式，机械应对。如此预习，是无效的，而且，学生也难以养成良好的预习习惯，严重影响其自主学习能力的提升。面对这种情况，我在组织历史教学活动的时候，发挥现代信息技术的作用，结合微课和自主学习任务单，以直观的形式，吸引学生的注意力，以明确的任务，为学生自主参与学习指明方向，以此使其在预习活动参与中，循序渐进地养成边看、边读、边思考的好习惯，为其主动参与历史教学打下坚实的基础。以“发达的古代农业”为例，我在课前，就古代农业的发展历史录制了微视频，同时编制了以下自主学习任务单。

《发达的古代农业》自主学习任务单

（一） 預习目标

1. 了解我国古代农业生产工具和生产技术有哪些。

2. 了解古代小农经济的特征以及其发展历程。

（二） 学习任务

1. 讲述与古代农业发展有关的小故事，感受历史情境。

2. 完成探究任务。

任务一：发现河姆渡遗址有何历史意义，农业在我国古代历史发展中有何作用。

任务二：我国我国古代农业生产工具和生产技术有哪些，古代的耕作方式是如何发展的。

任务三：自主调查白居易的《朱陈村》，分析其在这首诗中描绘了古代怎样的社会生活。

（三） 学习疑惑

在课前，我则将微视频和自主学习任务单打包发送到班级微信群，学生自主下载，结合微视频和教材内容，对自主学习任务单中的内容进行思考，以此在自主学习的过程中，对新知内容建立感性的认知。同时发现新的问题，带着问题有目的地参与新知教学活动，借此提升历史学习水平。

二、 创设情境，激发自主参与兴趣

瑞士著名的心理学家皮亚杰曾经说过，所有的智力工作都依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，这一点是有目共睹的。当学生具备学习兴趣的时候，无须教师或家长说教，其会自主地参与教学活动，且在活动参与中获得有效的发展。当学生不具备学习兴趣的时候，就算教师和家长花费再多的气力，其也难以获得有效成长，甚至会对该学科学习愈加厌烦。所以，我在组织历史教学活动的时候，将兴趣的激发作为引导学生自主参与教学活动的切入点。就历史学科而言，其涉及的内容大都与学生生活的时代相距甚远，学生很难对过去发生的事情产生兴趣。面对这种情况，我则发挥情境教学的作用，以情境作为沟通学生与历史的桥梁，使其在直观形象的情境体验中，对其中所包含的历史知识产生探究兴趣，以兴趣驱动自主探究。以“古代中国经济的基本结构与特点”为例，我在教学活动开展中，为其创设了这样的生活情境：古代的一个人，早上6点起床，在收拾好之后，走路到附近的市场购买生活用品。因为所居住的地方与市场相距不是太远，在走到市场的时候，没有发现一个人的踪影，此时感到很苦恼。那么，是什么样的政策造成了这样的问题呢？因为大部分学生都有过购物经历，如此情境与学生认知相冲突，自然会引发其探究兴趣。在兴趣的驱使下，学生自主地对产生感问题的原因进行探究。在探究的过程中，其结合教材内容，自然而然地理解秦汉统治者所制定的市坊分离，严格控制交易时间的政策，进而对古代的经济特点建立一个感性的认知。需要注意一点，历史教材中所涉及的内容，并不是都与学生的生活经历有关，此时，就需要教师以情境来拉近学生与历史的距离了。以“古代手工业的进步”为例，该内容脱离学生的生活。对此，我在组织教学活动的时候，以感性材料为基础，为学生创设这样的情境：首先，我利用多媒体向学生播放了《青花瓷》这首歌曲，以此吸引学生的注意力，并提出这样的问题：你对我国的瓷器有什么了解呢？该问题自然会点燃学生的探究兴趣，其在畅所欲言的过程中，建立对古代瓷器的感性认知。立足学生说明的内容，我再次提出如此问题：那么，古代是如何烧制瓷器的呢？借此引出新知内容，将学生带入到新知学习活动之中。

三、 合作探究，共同完成任务

自主参与历史教学活动，需要学生发挥其主观能动性。历史知识不是由教师灌输，学生原封不动地接受来获得的，而是学生在其主观能动性的发挥下，一步步建构起来的。在知识建构的过程中，讨论是不可或缺的。因为在讨论的过程中，学生可以自主地将新旧知识建立联系，并在思维的作用下，探寻不同的思路，进而获得新知。基于此，我在组织高中历史教学活动的时候，一般会采取合作探究此方式，引导学生发挥其主观能动性，在合作完成任务的过程中，自主建构新知。以“交通和运输工具的进步”为例，我在教学活动开展中，引入了杜牧的《过华清宫绝句》，并讲述唐玄宗为杨贵妃用2万多人运输荔枝的故事，以此为背景，提出这样的问题：在现在，如果我们想吃荔枝，可以用什么方式进行运输呢？此问题会引发学生的各种猜测。立足其猜测，我继续提问：为什么在有了电动车之后，自行车被慢慢地淘汰了呢？如何检验自己的观点是否正确呢？在解决这些问题的过程中，我鼓励学生在小组中，就各自的观点进行说明，进而在比较观点的过程中，探寻合理的说法。在这样的过程中，学生不仅可以通过问题的解决掌握知识，还可以在经历知识产生、形成、发展等过程中，自主参与历史教学活动的乐趣，进而树立自主学习意识。

四、 反复提升，帮助学生进步

在自主参与历史教学活动的时候，不少学生会提出一些错误的观点，这是在所难免的。其实，错误也是一种有效的教学资源。学生在反复错误的过程中，不仅可以深入地对历史知识进行思考，还可以对自身的学习方法进行分析，借此在深刻理解历史知识的过程中，掌握自主学习的方法，可谓是一举两得。因此，我在组织高中历史教学活动的时候，对学生的学习反思给予了充分的重视，要求学生在每节课学习之后，利用树形图、思维导图等，对本节课所学的知识进行整理，发现学习过程中所存在的问题，以此对这些问题进行反复，从而探寻解决问题的对策，提升学习水平。

总之，在高中历史教学活动开展中，教师要把握新课改时机，采取多样的方式，如引导预习、创设情境、合作探究、反复提升等，帮助学生打下自主参与学习的基础，激发其自主参与学习兴趣，使其在自主参与教学的过程中，既能掌握有价值的历史知识，又能获得自主学习能力的提升，进而提升历史教学质量。

参考文献：

[1]李林艳.自主学习 合作探究——高中历史高效学习模式初探[J].甘肃教育，2017（23）：78.

[2]叶剑.基于高中历史课程学生自主学习教学模式的实践研究[D].郑州大学，2017.

[3]王晨.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[J].课程教育研究，2017（33）：134-135.

作者简介：张国忠，甘肃省兰州市，兰州市第三十一中学。