摘 要：新学期伊始，我校开展了推门听课活动，每每听完课下来和老师交流。低年级的老师总说：孩子还小，纪律不好控制;高年级老师说：现在的学生说不得、打不得，学生没有敬畏，不好管;语数老师说：班上差生多，家长又不配合，成绩提高难;英语老师说：这个班频繁换老师，学习习惯不好。综合科老师说：我们是“豆芽科”，学生不重视，家长认为可学不可学。其实，究其根底，我认为这些都是原因，也都不是原因。既然老师对班级情况了如指掌，应该就班级情况建立班级激励机制，提高课堂效果。

关键词：课堂实效;课堂氛围;激励性

一、 创设宽松、平等、民主的课堂氛围，变“要我学”为“我要学”

营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。本学期，根据学校工作安排，我也开始上起了“豆芽科”——不同年级不同的科目，一周课时数少，和学生接触的时间本就不多，要让学生“服管”更不容易，我深切体会到“豆芽科”老师们“作业收不齐”的痛苦。针对出现的情况，怎样才能激发起学生的学习兴趣，喜欢学我所教的科目呢？我认真思考应对策略……于是，在下一节课课前，我停了下来，与学生探讨了学习美术、品德等学科意义，把学生定义的只为“考试”的观点扭转了：1. 每节课掌握一些知识点，期末不用死记硬背，解放了自己;2. 学习这样轻松、愉快的科目，换换脑子，促进我们的全面发展;3. 受到熏陶，也许你就成为未来的美术家了、思想家了……我让学生明白这些科目与语数英同等重要，把之前的老师“要我学”变为学生发自内心“我要学”。其次，我们共同分析班级教学中存在的问题，让学生思考应对办法：没有带书，怎么办？上课不遵守纪律，怎么办？……学生自己定好规矩，建立小组评价机制，每节课小组排名最后的受到小小的“惩罚”：或抽背两条知识点，或延迟2分钟回家，或为值日生搬凳子……学生自己制定的规矩当然记得牢，自己触碰了规矩更不好意思，课堂纪律自然而然好了起来，所谓“不以规矩，不成方圆”。学生认真倾听、善于倾听，教学效果自然高了。在这样一种和谐、宽松、民主的学习氛围中，学生学习的兴趣激发起来了，学生的自信心增强了，学生把愉悦的、高涨的情绪投入到课堂教学中去，真正成为学习的主人，得到充分全面的发展。

二、 丰富多样的激励性评价语言，感染学生

在新课程的课堂上，许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励，抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自尊和自信，鼓励学生持续发展。但在具体的操作中，不少老师的激励性评价方式过于单一。比如有一位刚接一年级的老师，为了规范学生的行为，她的班级鼓励是整齐划一的“啪啪拍掌、你真棒！”最初学生还是比较感兴趣，一段时间后，学生有了厌倦情绪，拍掌的只顾拍掌，不知道为什么要拍掌。被表扬的学生也是麻木的神情，丝毫没有受到表扬的喜悦。因此，教学中就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。

在学习的过程中，每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老師有着丰富多样而又真诚的、发自内心的评价语，会让学生如沐春风，课堂内总是生机盎然。曾听过一位特级教师如是评价学生：“你想的和老师一样！”“你的声音真好听！”“你读得流利又有感情，可以当播音员了，真棒！”“老师觉得你的词汇量真丰富，为你点个赞！”……如此生动、亲切的语言，学生听后深受感染、激励，跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，语言超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地，就能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。

三、 分年龄、分层次的奖励方式，激起学生学习积极性

教学中，教师除了有声语言之外，还利用了多种多样的奖品：一个盖了印章的本子、一支铅笔，笔记本、笔袋、水杯、彩色笔……随着孩子们年龄的增长，老师们的奖励经费逐渐增加，还是自掏腰包，可是孩子们并不见得就领情了。我就遇到过这样的尴尬，那是我从一年级带到了五年级的一个班，我真的挖空心思发奖，记得那时的奖励是崭新的连号的五元钱，还是特意请朋友帮我从银行换的。可是有个孩子下课后把钱还给了我，说他不要！现在家长为孩子创建了优越的条件，老师今天才发的奖品，明天他就可以买个一模一样的来，他们真的“不稀罕”。所以我们老师的奖励一定是孩子们渴望的、却又是家长不能满足的、不容易实现的，比如：和老师合影，并把相片洗出来送给他。孩子一定是收藏起来，或者私底下炫耀;全班一起过生日，表现最棒的学生允许生日的时候在班上和老师、同学一起过，这是无上的殊荣;和老师分享秘密，孩子们总有很多话想跟老师说，当他们和老师成为最可靠最信赖的朋友时，肯定最听老师的话，还愁不爱学习吗？奖励的方法很多很多，但一定是结合孩子年龄特点、班级学生特点的最有效，教师要多思考，不要千篇一律，别花了钱不讨好！把奖发到孩子的心坎上，起到真正的激励作用。

四、 把握好激励性评价的尺度和时机

激励应选择在最佳时机，所谓赏不过时。而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。有的教师上课很心急，安排了很多教学内容，巴不得面面俱到，当学生站起来回答问题时，回答对了就让孩子坐下，回答错了呢？他赶紧去请别的学生回答，对刚刚回答的学生不置可否。于是就出现了这么一个情况：学生坐下吧，老师又没让他坐;站着吧，全班都坐着，就他一个高高地站在那儿，真的挺尴尬，于是，他就半弯着腿，低着头，尽量让自己不那么显眼。这个时候我真替老师着急，其实，错了有什么关系呢？为什么不抓住时机鼓励孩子呢？老师可以让孩子听听别人是怎么说的，然后重复一遍。再夸夸孩子“学会了认真倾听”;或者让孩子坐下听听别人是怎么说的，再跟着说，告诉孩子“学会了思考，学会了模仿。”我们的激励机制不仅仅是针对优生，更应该针对学困生。我们在教学的每个环节，都要充分发挥激励性评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获取更多的知识，取得更大的进步。

作者简介：

余江，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市二合学校。