摘 要：阅读教学作为高中语文教学中的重要内容，对学生阅读能力的提高和语文综合素质的培养起着不可或缺的作用，一直以来都是高中语文教师们关注的重点。在以往的教学中，对于阅读的教学较为死板，教师通过要求学生读多几遍然后背诵的方式进行教学，对于阅读的方法和有趣性不闻不问。这种应试教育下典型的教学模式不仅教学效果不好，而且很容易让學生对阅读产生厌恶，影响到其他部分的学习。本文就如何在高中阶段做好阅读教学展开探究。

关键词：高中语文;阅读教学;教学策略

阅读是高中语文学习的重要方式，但阅读本身也同样需要学习。只有掌握了合适的阅读方式和阅读技巧，才能大幅度提高阅读效率，对语文其他部分的学习也有着的不小的帮助。在以往的教学模式中，教师大多对于阅读这一部分的教学漠不关心，对于如何才能更好地阅读也不讲解，虽然说往往会鼓励学生们多加阅读，却也大多停留在口头上，对于学生的阅读收获毫不关心，全看学生的自觉性，这对于阅读教学质量和教学效率的提高是有着不良影响的。因此，在新课改的背景下，教师应该对阅读教学更加重视，不仅要学生们多阅读，还要让学生们会阅读，及时检验学生的阅读成果，提高学生的阅读能力和学习自觉性。

一、 分析阅读技巧，让学生学会阅读

在阅读教学中，教师最先应该进行的教学就是关于阅读技巧的教学。阅读不是简简单单的读就可以了，而是涉及如何读、那些地方略读那些地方细读等一系列的问题。以往的教学模式中，学生往往处于一个不会阅读的状态，教师让阅读，就简单地过一遍，脑子里却什么都留不下。因此，教师应该对学生的阅读技巧进行指点，要求学生在第一遍阅读时大略知道文章讲了什么内容，并针对文章中搞不懂的地方提出问题;然后在第二遍阅读时通过结合文章背景，重点细读的方式解决掉这些问题;在文章基本搞懂了之后再分析整理作者的写作用意和写作脉络，确保每读一遍都有新的收获。

比如，在《荷塘月色》一文的教学中，教师首先要求学生先通读一下整篇文章，明白文章主要是描写作者在晚上散步路过荷塘被荷塘美景所吸引的故事，但学生也不免会产生一些疑问：为什么作者“这几天心里颇不宁静”？作者是通过什么样的方式来描写荷塘的美丽的？然后教师再向学生讲解关于作者写这篇文章时，正值“四·一二”运动蒋介石背叛革命之时，作者内心充满了悲愤和无奈的写作背景，让学生结合着这些背景再去阅读文章。学生在这遍阅读之后，疑问就得到了解答，接下来教师就可以着手带着学生分析文章的脉络，何处先扬后抑，何处先抑后扬，让学生对文章形成一个整体而详细的认知。

二、 分享阅读感悟，让学生爱上阅读

除了阅读技巧的传授外，良好的阅读兴趣也是提高学生阅读能力的重要一点。正所谓，“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个学生阅读后得到的感悟都是不相同的。教师可以利用这一点，组织学生之间的阅读感悟交流会。针对某一篇课文，或者大家都读过的某一文章，让大家谈谈自己认为那些地方是要重点阅读的，原因是什么，自己在阅读中又得到了什么。除此之外，也可以让大家分享一下自己在阅读过程中遇到的有趣的小故事，提高学生们的阅读兴趣。

比如，在《赤壁赋》一文的教学中，教师就可以在学生们仔细阅读过这篇文章之后，组织一个读后感悟交流会，让学生们谈一谈自己从阅读中得到的东西。有的学生会说，从这篇文章中的最大收获就是作者对于比喻手法的巧妙运用和极其大胆的想象，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”和“如泣如诉”两句无不形象生动地展示了洞箫演奏的美妙;有的学生会说最为敬佩的是苏轼豁达的人生态度，其时他正值一生中最为困难的时刻，但在文章中却写尽了“物与我皆无尽也”的忘怀得失的超然境。学生们各有各的观点，虽不相同，却可以相互启发，加深对文章的理解。除此之外，还可以让学生们分享一下自己在阅读过程中遇到的趣事。有的学生会说，自己最怕阅读古文了，在刚开始阅读的时候看到这么多字就感到头疼，后来经过仔细的学习才发现古文简洁而意境深远的魅力，现在连自己社交空间的留言都是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”这样看起来十分帅气的话语;有的学生则会从自己查找苏轼背景时被苏洵苏浙苏轼这三个人弄晕了的经历说起，感叹苏轼一家的才华横溢。经过小故事的分享，学生们也对阅读更加的有兴趣了，对于文章的自主阅读也会多起来了。

三、 鼓励课外阅读，让学生广泛阅读

阅读教学中最重要也是最难实现的一点就是阅读的广泛。课本因为篇幅的原因，文章就那么几篇，这样少的阅读量必然不可能对学生的阅读能力有什么大的提高。教师在课堂上对于课本文章的阅读教学只不过是高楼大厦的地基，更重要的是要让学生们养成阅读的习惯，利用课外的时间进行阅读，甚至于在以后的人生中都经常阅读，日积月累来提高自己的综合素养。因此，教师应该鼓励和引导学生们利用课外的时间，扩大自己的阅读面，加深自己的阅读积累。但值得注意的是，并不是所有的文章书籍阅读都会有益处，一些流水式的和浅薄的文章只会消磨阅读者的灵感，拉低阅读者的文化水平，读之不仅无益反而有害。所以，教师对学生的课外阅读也要做好引导，让学生把课外阅读的书目向教师汇报，由教师负责决定值不值得读。同时，教师也要做好课外阅读反馈工作，对学生的阅读收获进行监督，确保学生读了并且有所裨益。

比如，教师可以推荐学生们阅读西游记原版。西游记是学生们耳熟能详的著作了，但大多数学生都只看过电视或同人小说，对于西游记原著那华丽的文字和深厚的写作功底未曾领教。但由于西游记原著是一本古文学生，对于高中学生来说阅读起来肯定是有难度的。因此，教师可以利用社交软件建立一个西游记原著阅读的群，让学生们定时汇报进度和感悟，同时也提出一些阅读中遇到的问题由教师负责解决。这样，既加深了学生的阅读积累，又提高了学生的古文理解水平。

综上所述，教师想要在高中语文教学中提高阅读教学的质量，首先要教授学生们正确的阅读技巧，提高学生们的阅读效率;其次要让学生们互相之间分享阅读感悟和阅读趣事，提高学生的阅读兴趣;最后，还要鼓励学生课外阅读并做好监督和辅助，加深学生阅读积累。

参考文献：

[1]魏一营.基于课程标准的高中语文阅读教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（6）：98-100.

[2]崔秀静.高中语文阅读教学的优化策略[J].亚太教育，2019（5）：62.

作者简介：

陈良红，贵州省铜仁市，石阡县第三高级中学。