摘 要：近年来大力推广素质教育，化学教学也更加强调课堂主动性，微课融入化学教学，优化了课堂教学配置，也能调动学生学习的积极性。本文从微课融入化学教学的必要性、实用性、误区来阐述。

关键词：初中化学;微课;应用;误区

一、 微课融入初中化学教学的必要性

化学是学生进入初三后新接触的学科，对于所有学生来说，学习起点都是相同的。新课改的实施，使初中化学教材的编排由易到难，更加联系实际生活，虽然大部分学生刚开始学习化学都有浓厚的兴趣并且学习成绩也不错，但是到了下学期，随着化学知识难度的加深以及记忆内容的增多，学生就有了不得不学化学的心理状态。传统课堂教学的单调乏味性，也使学生养成了被动学习的习惯，这样课堂教学的效率就大大降低了，这就是我们教师经常提到的“学生学得苦，教师教得累”。

为了调动学生学习的主动性，微课融入化学教学就是至关重要的。微课就是5～8分钟的短视频，可以将本节课中的重点或知识片段展示出来进行讲解，教师以微课作为媒介，就能更好地规划45分钟的课堂。同时微课也是学生进行课外学习的重要途径，学生能通过微课视频的暂停和回放功能，有时间独立思考，重复观看和思考难点的过程也培养了学生主动学习的意识。

二、 微课融入初中化学教学的实用性

（一） 微课作为预习工具，提高课堂效率

学生的预习是教学中的重要环节，预习习惯的养成也能培养学生独立思考的能力。但实际教学中，预习只能流于形式，其中重要原因就是学生不知道如何预习，微课的使用目的就是让学生学会自主学习。例如为了更好地开展初三化学第一课，教师可以在暑假录制一些趣味实验的微课，像“魔棒点滴”“喷雾作画”等，提前发到班级QQ群，要求学生查阅资料解释变化的原因，这样的预习过程使学生提起对初三新学科的兴趣，也在学生心中也能打上化学知识的烙印。

再以沪教版初三化学中实验室制二氧化碳为例，教师可以提前录制实验室制备二氧化碳的微课视频發到班级QQ群，并设置简单的问题，制备二氧化碳的原料是什么？使用的发生和收集装置是什么？因为之前化学教师在课堂上教授过实验室制备氧气，学生有了一定的知识储备，预习过程中只要结合视频并通过仔细翻阅书本就能完成问题，这样就起到了预习新课的作用。教师在当天的课堂教学中提问，预习过的学生就能快速回答出制备二氧化碳气体所需的原料和仪器的组合，提高了课堂的效率也使学生获得成就感。利用微课视频预习新课也能将家校紧密联系在一起，让家长对学生在家的预习起到督促作用，另外课堂上教师也可以鼓励学生分享自己预习后所学的化学知识，既能增加课堂趣味性，又能促使学生下次更加积极主动学习。

（二） 微课作为课堂导入，加深课堂理解

传统化学课堂中，教师都采用开门见山的引入新课，但是刚经历10分钟下课，不少学生心思还没静下来，这种引入不能起到有效作用。以沪教版初三化学中第三章探究微观世界的奥秘为例，学生开始学习微粒的知识时经常会抱怨“微粒怎么这么难，上课都听不懂”，原因就是第三章是化学首次从宏观物质引入微观世界的章节，对于分子、原子和离子，学生生活中没有感性的认识，教师直接给出微粒的概念和分类，学生一方面难以理解，另一方面也会使学生学习的兴趣减弱。微观世界的学习是初三化学知识体系的第一道坎，教师可以通过微课将构成物质微粒的科学发现史展示给学生，让学生体会到大千世界都是由不同微粒构成的，再通过微课展示不同物质的微观结构，让学生初步体会分子、原子和离子的不同。这样的微课引入，既能帮助学生认识微粒的性质，还对以后学习化学变化中的微观世界产生潜移默化的影响。

再如学习沪教版第四章燃烧和灭火时，教师也可以引用生活中各种消防灭火的新闻短视频快速导入新课，帮助学生快速进入课堂学习状态，也体会了生活离不开化学。

（三） 微课融入化学课堂，改进传统教学

传统的化学课堂就是教师在黑板上讲解，学生在笔记本上记录下来，这种教学方式就是“老师要学生学”，学生只是被动地接受知识，学习的积极性就打了折扣。新课改就是要求教师转变传统观念，使得课堂变成“学生自己要学”，体现学生的主体地位。而微课的应用就可以创设情境，让学生感受到化学知识的神奇，比如近些年国家大力倡导的垃圾分类为例，往往学生在学习第9章垃圾分类和回收知识点时，没有主观的认识，此时教师可以录制一段微课视频，讲述某个家庭一天产生的垃圾，学生就可以根据这个具体情境，帮助这家人将垃圾进行正确分类，学生在微课视频创设的情境中就能获得知识。

另外，微课也可运用于翻转课堂教学模式中，这种模式是将学习的主动权从教师交还给学生，通过录制微课短视频将某一特定的知识任务交还给学生，学生可以通过自己查阅资料解答出问题，充分利用微课发挥学生学习的主动性。我们化学的课堂教学也可以借鉴。例如，在学习饱和溶液时，传统教学是教师直接告诉学生饱和溶液与不饱和溶液的相互转化方法，这样往往学生很难记忆。教师就可以通过微课短视频提出这一问题并给出相应的知识点，而学生要做的就是通过讨论、思考和实验，挑选正确的方法，将饱和溶液与不饱和溶液进行相互转化，教师从旁辅助，引导学生的逻辑思维，鼓励学生大胆猜想，自主完成溶液知识的构建。相比于传统的讲授，微课融入化学课堂，更能培养学生进行探究学习的兴趣，真正做到在快乐中学习化学。

（四） 微课融入实验教学，直观更环保

初三化学教学离不开实验，传统化学实验教学局限于场地，基本是教师的演示实验，教师演示实验的缺点就是坐在后排的学生看不清楚，而且不能暂停实验并留给学生思考讨论，所以实际效果不理想。引入微课视频进行实验教学，更加直观，教师随时可以暂停讲解知识点，学生有问题也可以马上提出来，教师也可以故意录制错误操作的视频，让学生进行头脑风暴来找错，提升了课堂趣味性。

而且某些化学实验具有一定的污染性，用微课视频模拟演示，更加直观环保。例如白磷和红磷燃烧对比的实验，因为白磷着火点低，在空气中就可能自燃，因此常保存在冷水中，而白磷燃烧的产物五氧化二磷具有毒性，不可以在教室中演示，要在实验室通风橱中进行，此时就可以借助录制微课视频完成这个演示实验，同时也强调了化学实验进行时要注意产物的污染。还有铁钉生锈的对比实验，需要持续几天，也可以将每天不同环境下铁钉的生锈变化预先录制下来，课堂上通过加速播放的方式直观比较不同环境下铁钉生锈情况，培养学生实事求是的科学态度，也让学生体会到身边处处有化学变化。

三、 微课融入初中化学教学的误区

科学技术的迅猛发展，很多乡镇学校都配套了完善的多媒体设备，但是微课不能代表整个化学课堂，教师也不能一味地赶时髦而脱离传统课堂，微课融入初中化学教学中常容易出现以下误区。

（一） 录制的微课每年重复使用

初中化学的教材内容每年都会更新，教师要联系教学实际推陈出新，不能原地打转或闭门造车。当然制作一个优良的微课视频需要花费大量的课余时间，这就需要我们化学教师之间分工协作，资源共享，充分发挥学科组的力量，同时每位教师制作的微课都有自己的教学特色，这样使用微课时教师也能集百家之长，真正提高课堂效率。

（二） 学生实验完全被微课代替

初三化学的教学过程离不开学生实验，学生自主实验即可以培养学生学习化学的兴趣，又能帮助学生牢记相应化学知识，还可以锻炼学生动手能力。例如沪教版第六章中溶液配制的学生实验，学生经常理不清实验过程中的哪些错误操作会导致最后溶液的溶质质量分数产生误差，如果教师指导学生自己配制溶液，就能充分理解原来烧杯润洗后没有干燥会导致所配溶液的溶质质量分数偏小等问题。但是因为学生实验耗费时间长，不少教师就只用微课实验视频代替，虽然教师省时省力，但是也剥夺了学生主动科学探究的机会，不符合化学教学的初衷。

总而言之，作为教育的第一线工作者，教师始终要有着终身学习的理念，微课在化学教学中有着举足轻重的作用，积极发掘化学课堂中点滴，在更宏大、更广阔的视野下用微课展示教学的重点，更好地营造学习氛围，微课融入化学教学有效提升学生自主探究学习的兴趣，提高化学课堂效率。

参考文献：

[1]张丙香.化学三重表征的含义及其教学策略[J].中国教育学刊，2013（2）.

[2]仲勇.微观物质世界中的观察学习[J].理科考试研究（初中版），2013（2）.

[3]陈明.浅谈多媒体在课堂教学中的应用[J].学理论，2011（13）.

作者简介：

张佳骏，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学。