黄惇

摘要：优化高中物理教学、打造新式高效物理教学课堂是新课程发展的重要内容，也是高中物理教育工作者的工作重心。但高中物理教学课堂在实际开展教育中的教学效率并不乐观，其“低效”教学阻碍了物理教学改革的进一步深入开展。针对这一问题，高中物理教育工作者必须立足于高中物理教学课堂现存问题上，为提高其课堂教学有效性“加一把柴火”，只有这样才能让高效率教学的火焰越来越旺。

关键词：新课程   高中物理   教学现状   有效性

伴随着我国教育改革深入开展，传统物理教学课堂的弊端逐渐显露，对物理学科教学进行改革已经逐渐成为物理教育工作者的工作重心。但由于受“历史遗留问题”影响，目前高中物理教学课堂教学改革并不顺利，要想提高物理教学有效性仍需教育工作者“下苦功”。本文笔者将立足于高中物理教学案例，针对高中物理教学问题对如何在新课程改革背景下以多环节的方向变革教学课堂进行了分析，进而有效提升高中物理课堂教学的有效性。

一、高中物理教学课堂“低效”存在的问题探析

（一）教学模式单一，学生兴趣较差

虽然在教学改革中广大物理教师将新式教学方法引入高中物理教学课堂，但仍然存在着很多类似于“灌输式”教学的问题。在这种单一的教学模式下学生的学习兴趣逐渐降低，物理课堂无法调动学生参与其中，教学效率自然不高。

（二）重视理论教学，忽略能力培养

高中阶段教师在教学中只注重对学生理论知识的教学，从而忽略了对学生物理综合能力培养，导致物理教学偏离了教学轨道。在“功利化”的教学模式下，学生参与物理学习承受了较大的压力，其实践能力、创新能力发展均不满足于教育要求。

（三）评价体系单一，师本现象突出

缺乏完善的教学评价体系也是高中物理教学课堂效率低下的另一大问题。在应试教育的牢笼下教师对学生进行教学评价主要是以教师为评价主体、以期末测试为主要的评价方式，从而忽略了对学生综合能力、价值观念、学习态度的看待，进而导致评价无法促进物理教学效率的提升。同时部分物理教师过分强调自己在物理课堂的主人公地位，忽略学生，进而影响了高中物理教学活动的有效开展。

二、新课程背景下提高高中物理教学有效性对策探析

要想打造符合新课程教育需要的新式高中物理教学课堂，扭转现下物理教学课堂存在的教学误区。高中物理教师就要从以下四个方面入手，只有“对症下药”，才能提高高中物理教学课堂的教学有效性。

（一）以新课程理论为方向，变革目标

要想达到新课程标准下的高中物理教学要求，教师必须找准教学“指明灯”，只有沿着正确的教学大道走，物理教学活动才会有条不紊的开展。这就要求教师要在深化自身教学素养的前提下熟悉教育新时期的新式教学理念，结合物理教学的要求变革教学目标。

1.深化自身教学素养：首先高中物理教师要确保自身站在物理学科的发展前沿上，正确看待物理教学，要认识到作为新时期的教育工作者除了具备专业的物理专业知识之外，还需要巧妙地运用教学技能、较高的信息技术水平等。这就要求物理教师要积极参与各种实训、调研活动以及学校的培训活动，不断丰富自身素质，才能够为开展有效物理教学做保障。

2.全面认识教学理念：教师要全面認识新课改的新式教学理念，深入贯彻“以生为本”的教学思想，在开展教学活动时切实将课堂还给学生。同时要根据物理学科发展核心素养来变革教学目标，从知识、能力、情感三维目标上设计物理教学活动，以此来确保物理教学有效开展。

（二）以新教学模式为武器，创新教学

“工欲善其事，必先利其器”。要想让物理教学活动“一帆风顺”，教师在教学时就要变革目前高中物理教学课堂存在的单一教学模式，采用新式教学方法辅助教学，以在实施物理教学时有效的激发学生的学习兴趣，让学生在主动思考、主动参与、主动学习下感受高中物理教学课堂的魅力所在。

比如教师在讲解“安全用电”这节课的时候，可以先给学生放映一个有关安全问题的动画小短片，放映完成之后提出本节课的问题，“我们到底应该如何安全用电？”，引发学生的思考，从而提升学生对这节课的兴趣，从而进行更高效率的学习。

在应用新式教法辅助物理教学时教师要充分考虑两个方面：

1.教法的特殊性：在教育新形势下教学方法不再以单一的形式而存在，多种多样的教学方法意味着不同的教法之间存在着特殊性。这就要求教师在实施教学时必须把握其特殊性才能够发挥其教育性。教师要结合教学内容及教学方法记性合理的匹配与筛选，做到“最优搭档”，以让教法与教学内容能够在深度契合下发挥1+1>2的效果。

如在开展“机械能守恒定律”知识教学时，很多学生对机械能守恒定律这一抽象概念并不理解，无法掌握物体的机械能是如何变化的以及物体机械能的变化和哪些力有关系。这时教师可采用“情境模拟教学法”的教学方法来实施教学，为学生展示各种机械能不能守恒的视频，如从车站开出的车辆、起飞的飞机、打入木桩的子弹等等。这些都能够从直观的角度上让学生将抽象的物理知识变得具象，理解会更加到位，学习的有效性也会大大提高。

2.学生的主体性：教师在采用新式教法实施教学时要注意尊重学生的主体地位，要让学生作为课堂的主人公，不要让自己“喧宾夺主”成为了新式教法的主人。这样不仅会导致新式教法的教学有效性降低，也会影响学生的学习积极性。因此教师必须正确把握新式教法，在应用新式教法时切实突出学生的主人公地位。

如在开展“影响摩擦力的因素”物理实验教学活动时，为让学生能够在亲自动手、深入体验下探究相关的物理知识重点，教师可采用小组合作教学法的方式让学生主动参与物理实验活动。该教学方法突出了学生的主体地位，尊重每一位学生的差异性，让学生在“同组异质，异组同质”的搭配下相互合作。在教师的适当指引下，学生们很快根据不变量与变量的实验器材找到了影响摩擦力的因素，对知识的学习不仅到位且有趣，学生的思考能力、探究能力、实践能力等都得到了全面的提升。

（三）以课堂新问题为指引，激发能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”。要想让学生能够对物理知识学习充满期待，深入物理教学课堂，教师就必须积极提出相应的物理问题，以问题作为指引来引发学生深入物理世界。教师在进行提问时要注意三个要点，进而确保教学问题能够最好的促进物理教学。

1.问题要具有趣味性：要想激发学生思考物理知识，配合教师参与物理学习，挂件要在于让学生“思”，也就是要注意问题的趣味性和引导性。倘若在物理课堂上平淡的提出“知道了吗？”、“是这样的吗？”这些问题，不仅没有思考价值，也缺乏趣味性，学生的思考积极性也不会被调动。

如在讲解电流、电压以及电阻這堂课的时候，对于这种抽象的知识，教师不能单纯的一味进行讲解，要用一些有趣又吸引人的问题来引发学生们的思考。例如“家里的灯泡是如何变亮的？”，“为什么一插电电器就工作了？”等等这些问题来激起学生对物理学习的兴趣。

2.要给学生思考空间：其次教师要在提出问题后给学生一定的思考时间，很多学生在教师提出问题还没有合适的运转思维时教师就转向了下一知识点，这很容易让学生的思考“中断”，学习效率不升反降。

比如在讲解力学这堂课的时候，教师可以把一节分成好几个小节来讲解，在中间给予学生充分的思考和理解时间。例如第一小节讲解“力的产生”，等学生完全消化理解之后再进行第二小节的讲解，以此类推，从而更好的提升学生的学习效率。

3.问题提出适当分层：每个学生都因学习能力、基础知识在物理学习中有所不同。

因此教师在提问时要适当的分层，要注意针对不同的学生设置不同的问题，这样才能够让每个层次的学生都加以思考，进而实现提高每一个层次学生物理能力的最终目的。

如在开展“磁现象和磁场”知识教学时，教师可先在教学前让学生们通过网络去获取有关磁现象和磁场的知识。然后在课上提出一些问题如“生活中的磁现象有什么？”、“磁场的应用有哪些？”等，这些问题给学生以表现自己和展示自己的舞台，学生踊跃回答对后续的知识学习充满趣味。这时教师在结合教学知识提出更具有思考价值的问题“那么磁究竟是什么？”引出磁场知识教学，学生的反响热烈，积极配合教师投入教学活动，教学效率令人满意。

（四）以新评价机制为前提，提升自信

当然，教师也要注意变革高中物理教学课堂现存的评价机制，充分发挥评价环节的积极作用，利用评价环节来激发学生的学习自信心，让学生能够在被全面认可下不断提升自己。

首先教师要建立多主体的教学评价模式，除了教师之外纳入学生、家长到评价主体中来，允许学生互评、自评，让学生能够在教师与家长的认可和鼓励下不断发现自身的优缺点。同时教师要丰富评价的内容，变过去的功利评价为学生的能力评价，关注学生的物理核心素养发展，以让学生能够在提高自身物理能力的前提下参与物理学习，进而提高物理教学课堂的物理教学有效性。

三、结语

教育和时代的号召要求广大高中物理教育工作者要积极投身于物理学科教育事业中，这是学科发展的需要，更是教育发展的需要。因此高中物理教育工作者必须正视目前高中物理教学课堂存在的“低效”教学问题，在解决问题、加以反思、及时变革的前提下为高中物理教学课堂注入有效教学的“催化剂”，从而让高中物理教学课堂教学有效性得以显著提升。

参考文献：

[1]季保民.新课程背景下高中物理教学有效性分析[J].教育现代化，2017，（07）.

[2]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014，（05）.

（作者单位：甘肃省定西市岷县岷县第三中学）