陈雁莉

摘要：环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

关键词：班级环境;创设

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0224-01

班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用。所以，我们认为幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。根据教学实际与学生的兴趣爱好，我们可以把课室分为建构区、生活操作区、小茶吧、益智乐园、穿针引线区、阅读吧、美术艺术创作坊、音乐表演区8个区域。

在合理规划区域布局上，我们对采光、水源、空间、区域类型、出入口各因素进行了全盘考虑，力求区域之间既相通，又不相互影响;既利于幼儿走动，又减少幼儿奔跑、追赶的问题。具体措施包括：就地取材，选择班上柜子作为主要隔层;将建构区和阅读吧进行隔离，动静分离，空间合理。

在环境的创设上，我们力求材料的整体性和真实性，例如：我们在创设生活操作区时，参考了家里厨房的设置、餐具的摆设、食材的摆放，力争将真实的场景、厨房物品搬到课室，让幼儿在真实的环境里面，学会烹饪食物，体验生活！其中，家长积极主动地将闲置的厨房电器带回班上，也让幼儿感受到分享的快乐！

此外，怎么在丰富、多样、变化的材料中，培养幼儿的自我服务意识呢？我们对材料分类的细化，材料摆放位置的合理化、材料标志的清晰化，让幼儿对材料的取放轻松方便、对材料的位置清晰明了。例如：标志设置方面，建构区的材料种类多，同种材料还有不同款式，因此，用文字难以让幼儿明白，所以，我们选择了图片作为标志渠道。总的来说，不同的区域、不同的材料，都可以通过不同的途径进行标志，只要能让使用的幼儿造成方便。

最后，环境的创设既要体现幼儿的学习生活状态、体现幼儿“小主人”的身份又要充满美感，因此，在美工区创设时，我们充分的利用隔层板、积木、网绳等材料，巧妙的摆放在墙面、走廊、入门口处，这样一来，即可满足幼儿各类型作品的展示需求，又可以让幼儿在当下的环境，感觉轻松、舒适、熟悉、有归属感。

经过一段时间的实践，虽然，大部分幼儿都能够在区域中较专注的进行探索，但是，环境与幼儿的互动依然存在许多不足的问题，其中，有影响他人活动的行为、有不遵守区域活动规则的，例如：在阅读区里，大声的聊天、玩枕头、公仔;在建构区里，扔玩具、抢玩具;在美工区里，没有将物品整理分类摆放等。通过仔细的反思，主要发现存在以下三个问题。

1.区域规则无法真正走进幼儿的内心

俗话说，无规矩不成方圆，因此，區域规则和班级约定的制定必须让幼儿一同参与，这样一来，幼儿才能了解遵守规则的重要性及违反规则要承担的相应后果，此外，让幼儿自觉的遵守规则是一个漫长的过程，因此，教师应该利用各种时机，提醒、督促幼儿遵守规则和约定，让幼儿明白在一个班集体里，每位幼儿都要学会遵守游戏规则和班级约定，学会控制好自己的情绪，用正确的途径与方式与他人沟通交往时，才能获得真正意义上的自主自选活动！

2.区域划分和功能及材料的提供存在问题

2.1 课室的区域划分的媒介单一。

课室的间隔主要靠柜子进行划分，显得整体环境较为刻板且拥挤，高挑的柜子挡住了教师的视角，影响教师观察每个区域角落的幼儿活动情况，因此，在空间上，区域的间隔不该是单一的方式，而应该加入一些错落有致的积木、若隐若现的帘子、童稚有趣的幼儿吊饰作品等，让空间的整体视角丰富而不缭乱、统一而不单调。

2.2 部分区域的功能调动幼儿全身心的参与，部分区域的材料无法满足幼儿游戏和探索的需要。

通过一段时间的观察，不难发现在生活操作区中，幼儿不但能亲身体验，参与所有的制作，而且，能收获并享用新鲜出炉的蛋糕。相反，有些区域跟原先的设计期望却背道而驰，例如：在音乐表演区里，装饰品的单一，无法满足幼儿的扮靓靓的需求。久而久之，区域本身的功能对幼儿的吸引力便日益减弱，因此，只有跟进幼儿的学习、游戏、探索情况，及时增减区域的材料，才能让区域保持活力，不被幼儿忽视。

3.对教室以外的世界进行有意义的联结，推动幼儿发展的多重视角

3.1 不同物品的联结，为幼儿营造一个无限延伸的环境。例如：通过窗户、信箱等方式来与其他班级建立联系;通过贝壳、沙子、石头、鲜花、树枝等不同材料与大自然建立联系。

3.2 家长资源的介入，为环境的创设提供无限可能。

如何利用家长资源，调动家长的积极性呢？一般而言，家长主要以接受“作业”的被动心态来完成老师的任务。而这不利于建立家长与教师的合作、信任、共赢的教育共识，因此，在需要家长的配合之前，教师应该通过各种活动的图片、开展情况来让家长了解活动的内容和目的，引起家长参与的热情。

一个有趣、开放的“家园联系栏”，为真正意义上的沟通搭起平台。因此，召集有想法、有资源的家长参与、讨论并创设的过程是值得一试的。而对于在社会上，从事各行各业的家长而言，积极鼓励家长利用他的专长和职业，对教室环境的创设提出有效的建议，不但为环境的创设带来了更多的可能性，而且，与幼儿、教师的关系也会更加的密切！

参考文献：

[1][美]丹尼尔·沙因费尔德，凯伦·黑格，桑德拉·沙因费尔德.我们都是探索者：在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学.南京师范大学出版社.