惠叶婷 西安铁路职业技术学院

《应用文写作》是高职教育中一门公共的基础性课程，同时它也是一门技能课，在学生走入社会、适应社会中，起到举足轻重的作用。为了更好地培养学生的应用文写作能力，满足未来职场的要求，学校就要加强对学生实践能力的培养。当代社会科技、文化、经济的发展，使得高职学生不仅要具备较强的创新能力，还要具备较强的实践能力、创业能力、适应能力。

1 高职应用文写作现状分析

1.1 自身硬件不配套

我国高职教育起步较晚，在很多方面还存在不足。

1.1.1 在教材方面

我国《应用文写作》课程没有一套为自己量身定做的专属教材，它的教材大多是由一些大学语文的减缩版组成或是其他关于语文方面的知识汇集而成。教材内容过于广泛没有针对性，所用的案例要么千篇一律要么陈词滥调，已经忽视了对于学生实践能力的培养。

1.1.2 在课程设置上

高职院校中应用文写作课大多都是一些选修课或者考查课，学校并没有将其设置为统一的考试课，因此，学生对于应用文写作课程已经形成了一种可听可不听的状态，导致教师的教授效果大打折扣。

1.1.3 在教学手段方面

由于在课时设置方面的限制，一些教师为了自己按时完成教学计划，在课堂上对于部分写作技巧只是“蜻蜓点水”般讲解，并且对于教学案例也是如此，只会挑选一小部分容易讲解的内容一笔带过。所以一节课下来，看似讲了很多东西，其实只是单纯地老师在讲，学生在听，很多知识点学生似懂非懂，不能真正地掌握。导致学生一听就会，一写就错。

1.2 外在软件不充足

在高职中，学校对于一些公共基础课并不上心，更多的他们是将教学重点放在学生的步入社会的就业和学校的招生上，因此，作为公共基础课的应用文写作课程在学校普遍不受重视。并且，在学校教育经费紧张时，很多高职将公共基础课程压缩，应用文写作也难逃厄运。在课时的设置上也是如此，学校不会花费大量的时间去安排应用文写作。

1.3 实践教学环节脱节

在传统教育的影响下，学校教学着重于教授学生书本上的知识，将重点放在学生该掌握的理论知识上，从而忽略了学生的实践能力以及运用技能解决问题的能力。学校教学中，教学内容大多为演示性的操作，教师动手学生看，没有让学生自己亲自去体会，学生缺乏实践动手的能力，只知纸上谈兵。

1.4 学生自身存在的问题

学生是学习的主体，只有学生真正意识到实践能力的重要性，才能发挥其作用。目前，高职中的学生自身普遍存在一些问题，首先，他们的实践意识不够，学校组织的一些活动，他们以各种理由推脱不参加，觉得浪费时间，或是抱怨学校组织的活动和自己的专业不挂钩，或是认为学校提供的经费太少，参加活动没有任何意义。这充分地反映出学生对于参加学校活动、锻炼自己实践能力的自觉性不高。其次，进入高职学习的学生文化基础比较薄弱，他们的主观学习能动性较差 ，因此，在毕业时存在专业知识不够的问题。

2 培养学生的实践能力的方法

2.1 高度重视实践教学

在高职学校中，应高度重视学生的实践动手能力，学校应加大实践教学资金的投入，进一步提高学生的应用文写作。学校在课时方面应适当地加入实践教学时数，在实践教学中，教师应根据人才的不同需求来培养学生，做到因材施教。同时，将社会上的一些技术层面的知识教授学生，让学生在学校内就可以学到将来步入社会的能力，适应社会，并将一些技术认证的考核与平时考试结合起来，让学生在实践活动中，既能学到一定的技术知识，又能得到相应的技术证书。另外，学校也可以与当地企业家沟通合作，建立一些实践基地，来改善学校的实践环境，加大对实践教学的投入。“理论联系实际”这是实践操作的重要步骤，因此，学校应可以适当与校外企业形成合作圈，学校和企业进行生产合作，使企业看到与学校合作在技术、项目上带来的好处，学生也可以进入企业进行实践操作甚至工作，这样一定程度上为学生解决就业问题。通过培养学生的实践能力来运用于应用文写作。

2.2 强化学生的实践能力培养的自主意识

学生是实践动手能力的主体，任何的外部培养最终都将通过学生自己的努力实现“内化”，转外为学生自己的东西。所以，教师在强化学生的自我实践能力的意识上应适当地、有目的地灌输实践学习的重要性，并且在学生实践活动时让他们得到一定的收获，这样让他们在心理上有了一定的成就感，以此来激发他们的求知欲和动手实践的能力。同时，学校鼓励学生自己建立喜爱的社团活动，丰富学生的课余生活，让学生更好地了解自己所学的专业并产生浓厚的兴趣，以此基于培养学生的实践能力来运用于应用文写作。

3 应用文写作的改革措施

3.1 调整教学内容

学校安排往往不能面面俱到，所以为了培养学生的就业情况，在应用文的选择内容上可以以“职业能力”为核心，围绕着“应用”一目的，学校可以采用问卷调查的形式，看看大众的想法，按照不同的专业人士的看法来确定不同人才的培养规格以此来确定教学内容。并且，我们还可以将应用文分为不同模块，基础模块一类，专业模块为一类。基础类的我们可以以学生的计划、总结、报告、通知、个人简历为主，这些在学习和工作中出现频率较高的文种；专业模块我们可以根据不同专业的学生来制定，如营销的经济合同、旅游专业的广告词、物理管理的规章制度等。根据不同的专业让学生来选择不一样的应用文种，具体问题具体分析，同时也可以满足不同专业的学生对于应用文的不同需求。

3.2 编写实用教材

就我们目前来说，应用文写作教材有它固定的模式，教材一般是根据其模式进行编写的，大致由行政公文、经济公文、学业公文、法律公文等等组成。不同的部分由不同的文种组成，这样打破了学生理解教材的逻辑性，忽略了学生工作过程中的完整性，这样的教材过于突出，连接性不强，与我们倡导的新兴的教学方式不匹配。所以，学校在编写教材时，应用文写作课程的教师应考虑到教学中的连续性，致力于打破教材的原有的模式，为学生营造更加逼真的写作环境。充分发挥教材的辅助性功能，为提升学生的实践能力提供更好的教学保障。

3.3 教学方式的创新

应用文写作教学中，传统的教学模式往往是教师授课，学生在下面听课，这是一种灌输式的教育方式，学生缺乏实践性，导致课堂积极性不高。为了提高学生的实践能力，我们提倡教师在课堂上可以采取多种方式授课。角色扮演、师生互动、小组讨论、情境教学，这些都是多次被运用于课堂的教学模式。例如，在教授《竞聘》时，教师可以分小组让他们依次进行角色扮演，一组上台演讲，一组在下面带动气氛，负责投票事宜。组组轮流，多种教学模式联合，让学生更加直观地感受现场环境带来的视觉享受，大大激发学生的上课互动性，提高他们的学习积极性。

4 总结

高职的实践能力培养是一个不断反复，长期的过程，需要学校和学生一起共同努力。它更是一项系统的研究，需要对理论层面、由浅入深的研究。应用文写作是高职学生学生毕业后迈入社会的重要技能，缺乏应用文写作的学生很难适应社会的发展的需求，因此，我国，高职院校应在学生的应用文教学上下功夫，基于培养学生的实践能力是提高学生应用文写作技能的重要途径。