孙艳

【摘要】《语文课程标准》第三学段指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的 见闻，珍视自己的独特感受，积累写作素材。学生的成长离不开丰富多彩的生活，语文教育必须基于生活展开。生活丰富着语文的内涵，而习作应该以语文的方式反映我们的生活。语文，来源于生活，又高于生活。高年级学生的习作更是如此。我们可以尝试在人物对话、素材选择、谋篇布局等方面下真功夫。

【关键词】生活;习作;教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

陶行知先生“生活即教育”的思想如今已经深入人心。是的，生活处处有教育，尤其是语文。丰富多彩的生活为习作打开了多姿多彩的画卷，只要孩子们留心观察生活，用心记录生活，就不愁写不出好的作文来。多年来，我就是这样来践行陶研思想，从生活这座宝库汲取了无穷无尽的营养。我一直以为引导孩子写好作文，最怕的是学生无话可说，无话可写。当我看到自己所教的学生，在自己的帮助下，从200字到300字，从300字到500字，甚至更多;看到他们兴致勃勃地记录生活的点点滴  滴，看到他们的习作变成铅字刊登在班报、校报或者在市级以上获奖，就难掩心中喜悦。

然而，最近的几次小练笔，却让我越来越感受到指导高年级学生的习作比字数更重要的是“精彩”。班里习作写得最长的学生能洋洋洒洒一口气写个2000字，甚至涌现了老在那里攀比谁写的字数最多的怪现象。可是这样真的好吗？这股风气必须扼制，必须要对他们进行正确的引导，引导他们从“粗制滥造”走向“精品美文”。那么，如何写精彩？笔者作了如下的摸索：

一、以語文的角度精练对话

片段一：（选自五1班学生陈子瑜循环日记《那一次，我感到好暖》）

“你怎么了？是不是发烧了？”妈妈见我脸色苍白无比，就关切地问。

“我不知道啊。”

“赶快去量量体温。你说你这么大的孩子了，自己发不发烧都不清楚。有没有好了呀？体温计在抽屉里。打开抽屉，左手边。看到没有？自己会不会量？要不要妈妈帮你？”

“妈妈，我找不到啊。”

“真是的，这么大的人了，你说说你啊，真是不让我省心。我来帮你找。谁让你不听话，天这么冷，外套老是不穿。你这孩子……”

“妈妈，我头好痛。”我有气无力地说。

“来，把耳朵凑过来。呀，你身上好烫，肯定发烧了。”

……

师：你这几个自然段怎么都是对话呀？

瑜：我就是把我和妈妈的对话写下来了。（显然瑜并不明白我在嫌弃她写得太啰嗦了）

师：你的意思是这些话因为都是妈妈说的，就写了下来。

瑜：对。

师：其实优秀的文章离不开精彩的对话。你随便找几处人物的对话描写。（我把语文书递给他）有什么发现？

瑜：几乎每篇课文都有人物的对话。不过都写得很短。

师：对！你能写那么长的文章，是很好的，是同学的榜样。不过，要想更精彩，不妨去尝试将对话写得短一些，少一些，只挑最重要的写。

瑜：好。

人物之间的对话描写，不仅可以很好地增加字数（很多学生尝到了甜头），更是让人物形象丰满起来。对话，在很多记事的文章中，是必不可少的。生活是习作的源头活水。但是弱水三千，我们也只能取一瓢饮。倘若取得太多，就不是丝丝春雨润心田，而是水灾泛滥了。在现实生活中，两个人之间可能真的说了一大通的对话，但作文不是对话实录，精练对话内容是写作必须锤炼的一项技艺。

经过几次具体的面批习作，班里的学生渐渐地改掉了一味地追求字数的习惯，而是更加有意识地让人物只说最重要的话。笔者认为精练的对话或者能很好地反映人物的精神品质，或者是能推动故事情节的发展。总之，写进去的不是可有可无的，而是十分必要的。人物对话如此，写的内容也应该如此。

二、以写作的目的精选素材

片段二：（学生习作《洗螃蟹》片段）

于是，我小心翼翼地用左手按住螃蟹背上的壳，一下子把它捉了起来。只见螃蟹的脚又在不停地动着，好像在说：“小主人，请不要吃我，饶了我吧！”可我毫不留情，右手拿起小刷子细心地刷起来。开始还有一点点害怕，后来我越刷越有劲，一只接着一只，直到把所有的螃蟹都刷了。这时的我，一点也不害怕了。

师：看到螃蟹这个词，你觉得能写的有哪些方面？

生：螃蟹的样子。

生：螃蟹的吃法。

生：这些螃蟹哪里来的。

生：怎样分辨雄蟹和雌蟹。

……

师：你知道作者为什么不把这些都写进去呢？因为这是一篇写怎样洗蟹的习作，作者要从写作的目的出发，精选写的内容。他的目的是要向同学们介绍洗蟹的动作和由害怕到不怕的心理变化。所以，完全没必要事无巨细地介绍。

生活中的素材有许许多多，并不是与之有关的都要拿来，都要写进去。就像你要炒一盘青菜，你只需要油和盐，就能烹制出清淡爽口的味道来。倘若你把酱油、香油、蚝油、老干妈、醋……一众调料统统倒入，那哪里还有青菜的味道？你只能得到一盘狗都不理的怪味菜。所以，什么素材可用，什么素材放着，需要从我们写作的目的出发精挑细选，果断舍弃那些可有可无的东西。这个挑选的过程，就是锤炼写作技艺的过程。我建议精选素材一定要大胆取舍，详略结合。千万不要将与之有关的统统写来，那就只能像懒婆娘的裹脚布一样——又臭又长。习作，其实也是一种艺术，应该源于生活而高于生活。

三、以作家的眼光精心谋篇

片段三：（学生余知非习作《回忆的味道》本文刊登于《小荷报》公众号）

余知非每次的习作总能一出手就能做到条理非常清楚，我觉得应该得益于我坚持半年多来的列提纲训练。从确定题目到罗列写作的素材，到进行筛选，排列顺序，余知非做得很不错。

你看她写之前在草稿本上罗列了想写的几个方面，并且进行了分类整理：

⑥“为重”的样子

⑦“为重”名字的由来

⑧绕着“为重”玩

⑤桂树的样子

②桂花的样子

①桂花的香味

③桂花的颜色

④桂花的大小

（注：打星为重点写。）

本文小作者把有关桂花的归在一起，分“花香醉人”（包 括①）“近距赏桂”（包括②③④）来写，有关为重的往事归在一起即“桂花往事”（包括⑤⑥⑦⑧）。实际上，小作者全篇都是用“桂花”串联起来。写桂花的花香醉人，是为了引出作者去近距离地欣赏桂花，写近距离地欣赏桂花是为了勾出那段藏在心中的美好往事。桂树在我们江南常熟，随处可见。每当桂花盛开的季节，小作者多少次在桂树旁经过，在桂树旁嬉戏，但是她没有去写。因为那些生活的往事里，有桂花，却没有为重这只橘猫。其实，我后来了解到，这只橘猫已不在了。所以，这段往事只存在于那段美好的往昔。幽香屡屡淡淡愁，浓浓桂子深深情。为重在花间的那幕往事作者便浓墨重彩，娓娓道来。或许，这就是作家的眼光。作家总是懂得如何谋篇布局又能不着痕迹。

这就是我最近一段时间在指导学生习作方面的简单尝试。习作只有从生活中来，才能犹如源头活水取之不尽、永保新鲜;只有到语文中去，才能从语言文字里生长出灵魂来！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.