李丹丹

摘 要：中职学校的学生处在青少年身心发展的重要时期，因此学校教育应当充分重视每一位学生的心理特征与心理发展。积极心理学作为现代心理学发展的重要内容与表现，将积极心理学科学合理的应用到中职教育中——采取“教师先了解整体的学习氛围与个性化心理特征—确立具有积极心理体验的教学目的—设计具有积极心理体验的教学内容”环环相扣、层层落地的教学逻辑——有利于教师采取更为人性化的教育方式，从而有利于培育学生积极健康的心理素质，促进其学业与人格的全面发展。

关键词：积极心理学 中职教育 教育应用

随着国家改革开放，经济高速发展的同时给人带来的负面影响也是显著的，在学校教育上，传统“填鸭式”教育方式，让学生感受不到学习的快乐，反而给学生增加了不少学业压力，因此科学人性化的教育方式显得迫切而必要;另一方面，经济发展到了一定阶段，从传统教育过渡到当下的素质教育，其实与积极心理学亦是“遥相呼应”，现代素质教育强调的是学生的综合素质与全面发展，积极心理学理念强调的是帮助一个人充分挖掘、发现并发挥、发展她（他）自己的潜在潜能与生命生活的可能性，因此二者具有共同的精神实质。以上两点便是应用积极心理学到我国校园教育中的必要性与可行性。

一、积极心理学与现代教育的关系

积极心理学是现代心理学的重要发展表现，目的是帮助每一个人充分意识到并实现自己的潜能、品质与价值意义。现代化素质教育强调的是每一位学生的综合素质教育培育，从而促进其实现自身的全面发展。二者具有精神实质上的相通性。在现代教育强调跨学科、交叉学科相融合的多元视野下，把积极心理学应用到中职学校教育学习本是“题中之义”，表现为针对每一位学生个性化的心理特征，帮助其发现与发挥自身学习与成长的潜能与可能性，确立具有积极心理体验的教学目标与设计具有积极心理体验的教学内容。

二、积极心理学在我国中职学校教育中的应用

（一）针对每一位学生个性化的心理特征，帮助其发现与发挥自身学习与成长的潜能与可能性

在课程教学目标确立与内容设计之前，依托并进一步发扬“因材施教”的教育方式，了解班级整体的学习氛围与人际关系，并争取了解到每一位学生的心理特征、人格特质与潜能（可以通过写周记的方式来获得与学生真诚而有效的沟通与交流，从而更好、更持续的了解、关注每一个学生的近期心理情况，并及时给予其积极的反馈与鼓励，当然最终的目的都是为了能潜移默化的提升学生的学习热情与培育学生的健康人格），考虑到不同的教学目标与教学内容，转变传统填鸭式、整齐划一式的僵化刻板的教育方式。在教育观念上，要有意识地把积极心理学的基本精神传授到教学课堂实践中，在确立教学目标和设计教学内容时，主动与学生所学专业、认知能力相结合，在课堂讲授过程中有意识地选择积极语言，发挥自己的教育机制，为学生创造一种积极和谐的氛围，在潜移默化中培养学生的积极心理。

（二）确立具有积极心理体验的教学目标

运用积极心理学理念贯穿整个教学目标的设立，核心是用积极性语言鼓励学生、帮助学生自我发现学习的快乐动机、实现自身的全面发展。具有积极心理体验的教学目标应同时内含认知与行为、理论与实践、动与静相结合的几大特征。首先，認知与行为相结合，目的是让学生获得分析问题、解决问题的实践能力，从确立积极的心理认知，到积极主动的采取行为进行实践这样一个获得学习能动性的“知行合一”的过程。其次，从理论到实践、从内容到实质，都以学生为重点，关心学生、理解学生、尊重学生，教学目标设立始终将人文关怀的理念注入其中，最终目的是促进学生的全面发展，促进文化和社会的全面和谐。最后，动与静相结合，始终关注学生心理与学习过程的动态发展，教师要近距离接触学生，加强与学生的沟通，并采用积极心理暗示的语言来激励学生的学习与成长，教师也要关注到学生个体心理状态的细微之处，教师更要务实，不能为了鼓励而鼓励，说一些假大空，或者学生根本无法理解到的语言，而要根据每个学生的心理特点和当下状况来灵活应对。

（三）设计具有积极心理体验的教学内容

教学内容设计应基于教学目标，以实现教学目标为目的。因此，教学内容设计应当始终穿插积极心理学理念，如“罗森塔尔效应”，用期望激励学生，巧妙地应用心理暗示，看似无意却有意，潜移默化的塑造学生们健康的心理人格，激发学生潜在的学习动力与成长潜力。教学内容应注重与学生成长相关的现实案例，采用丰富而有趣的情景体验，并让每一位学生都尽量参与其中，如面对性格内向的学生，可以通过小组讨论的形式权责分担，从而激发每一位学生的学习兴趣。

三、结语

综上所述，把积极心理学的理念运用到实际的教学中，有利于教师采取更为人性化的教育方式，从而有利于培育学生积极健康的心理素质，促进其学业与人格健康而全面的发展。

参考文献

[1]李文芝.浅析积极心理学在中职学校德育课教学中的应用[J].职业，2016（21）：125—126.

[2]刘秀兰.探究积极心理学在中职学校德育教育中的应用[J].才智，2016（04）：59.