【摘要】在语文写作中，最好的方法就是从生活中不断吸取营养，保证素材真实新颖，态度积极向上，情感表达充沛自然，引发读者共鸣，只有这样，才能写出令人满意的文章。但是，传统的教学模式只关注技巧，将其讲得天花乱坠，却不注重内容是否丰富，就是以一篇空洞乏味的作文来博得评卷老师的目光，有些异想天开。评卷教师都是一些教龄较长的语文老师，短时间内就可以看出一篇作文写得如何，想投机取巧是不可选的，还是要扎实地提高写作功底。本文将针对农村小学高年级生活化作文教学策略如何有效进行展开讨论。

【关键词】农村小学;高年级;生活化;作文教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作文作为语文学习的一部分，由于其在试卷中的分值较高，所以学生很重视如何才能写好作文。同样，语文教师对于作文教学如何改进也很关注。随着新课改的实施，语文教师不断摸索新的方法，不断开创新的策略，致力于提升学生语文素养，尤其是作文方面。同样的，农村小学语文教师也进行了新的探索，更是以作文为主要阵地，展开教学改革，并从中摸索出生活化教学这一策略。

一、积累生活化素材

提高作文水平的第一步，就要言之有物，要想达到这一效果，就要有大量的素材储备。只有素材丰富，写出的文章才会给人读下去的欲望，才会让老师觉得学生是在认真地写作，而不是疲于应付。但是素材的积累也不是越多越好，而是当学生想到一个话题时，有相应的事例可以用，也就是在增加量的同时，注意增加素材的质量。总之，一句话，素材要注重选择。关于这点，仅靠学生自己是达不到这一要求的，所以需要语文教师给予及时的帮助。尤其是对于农村小学而言，由于孩子获取素材的途径有限，就需要老师提供以下帮助。

（一）培养学生观察习惯，引导学生关注生活

写作的素材取之于生活，关注生活就会发现素材的存在，而且有很多。因为，每天都有新的事情发生，就有新素材的出现，所谓取之不尽，用之不竭。所以教师在教学中，培养学生观察生活的习惯，且观察对象不限，可以是生活中的点点滴滴，最好在观察的同时进入生活，这样就会有与其他人完全不同的感受产生。

例如，农村每家都有很多的农活，相信每个学生都有干农活的经历，其实这些经历就是很不错的素材，而且还是独属于自己的。所以语文教师就可以依据这个，指导学生在作文中写入自己的干活经历，基于素材的充足，相信这样的作文写起来很容易，最后的结果也会因为内容充实而获得老师喜欢。既然这样，教师不妨以“农忙”为题，要求学生写一篇真情实感的文章，相信最后的结果应该很不错。通过这样的训练，不仅有助于学生养成观察生活的好习惯，还有助于学生写作水平的提高，有助于学生表达能力的提升，一举三得。

（二）鼓励学生写日记，积累生活点滴

语文教师不仅要在课上督促学生积累素材，在课下也要布置适量的任务。日记通常一篇需要二三百个字，主要是在自己这一天所经历的事情，挑出令自己印象深刻的记下来，也可以写出自己的想法、心情。这样不仅积累了写作素材，还锻炼了动笔写作的能力，养成举起笔就能写出来的好习惯，对于今后的写作大有裨益。而且日记中所记载的都是生活中发生过的，内容贴近生活，将其引入文章中会增添文章的生活气息，使文章更有活力。

二、实践生活化作文评价

（一）引导学生参与作文评价

学生要想写好作文，也需要阅读别人的文章，并从中提取可以借鉴的地方。因此，教师在平时教学中，当评价一篇作文时，鼓励学生参与其中，并让学生可以先自由结组进行讨论，再以小组为单位进行评价，也可以直接说出自己的看法，尽量让学生成为评价的主体。在评价时，不仅要说出自己的看法，还要给出相应的原因：如果比较好，就说出好在哪里;如果哪里不太好，就给出合理修改意见。而且评价的内容不仅限于写作技巧，还有情感表达、好词好句等，同时注意素材的实时性、观点的新颖度。

（二）教师评价多鼓励

在对学生作文写评语时，教师应先发现文章中的亮点，给予适当鼓励：对于好的文章，可以采取广播、给同学传阅等方式展示学生的优秀作文;对于不太好的，也要以鼓励为主，改进意见为辅，鼓舞学生写作的信心。学校还可以定期开展作文比赛、写作论坛、经验交流会等活动，并给获胜者一定的奖励，提高学生语文学习兴趣，提升写作能力，激发学生好胜心理。

（三）給予学生充足的进步时间

作文质量的提高是比较缓慢的过程，需要一定的时间，只要方法正确，最终结果一定会让人满意。所以，教师千万不要着急，要默默等待，如果揠苗助长，只能适得其反，得不偿失。

三、生活化作文教学要分层

做任何事情都有一定的步骤，作文教学也是如此，只有一点一点进行，才会取得最后的胜利。通过教学的分层进行，既可以让学生阅读到优秀文章，还可以提高作文水平。同时，优秀作文的选出，可以增加写该文章学生的成就感，激发写作兴趣，对于那些没获选的学生也是一种激励，有利于全体成员的共同进步，共同提高写作水准。

（一）成立学习小组

首先，教师组织学生进行一次作文模拟考试，然后根据作文成绩，将学生划分成不同的等级，最后，每一层都抽调一个人组成小组，并选出该组组长，组长要完成全体组员作文的评改，所以，组长的人选要慎重选择。

（二）注意培训

出于专业的考虑，在组长进行评价前，教师要组织培训，教会组长如何进行作文评价工作，并选择少量文章做示范，比如可以把课本中的《难忘的一课》《珍珠鸟》这两篇文章取做例子，使组长知道文章应该如何进行评价，了解一定的技巧。然后在评价过程中：第一步，学生朗读自己的文章，并介绍为什么这样写，以及写作思路;第二步，小组成员对上述文章进行评价，从背景及思想角度出发。与此同时，组长要将组员的想法记录下来。通过这种方式，可以让学生学会借鉴他人的长处，修正自己的缺点，有效提高学生写作能力。

（三）评价文章

在小组内部的评价结束后，组长上交评价比较高的文章。教师取出这些文章，与全班同学一起进行评价。首先，邀请写这篇作文的学生谈一下为什么想到要这样写。然后，老师允许其他学生提出自己的看法，要求发言既有观点，又有这样看的原因。最后，老师可以总结学生的评论，并给出适当的点评，也可以加入学生的探讨中，就是不可以代替学生思考，不可以给出标准答案，要始终记得，在评价中，学生才是主体，教师只是起到引导作用，用于开阔学生思路，带领学生进行学习。

四、结语

综上所述，在生活化作文教学中，老师要一直记得一点——学生是教学的主体，自己只是起到引导作用。首先，从最基本的角度出发，养成学生观察生活的习惯，并要求每天都写日记，从而保证素材的充足。接下来，从方法上，教会学生要借鉴他人的长处，积极参与评价，从评价中知晓自己写作的优缺点，进而扬长避短，更好地提高写作水平。同时，在评价中，讲求分层进行，有条理不慌乱，按部就班地提高学生写作能力。

参考文献

[1]夏静.生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例[J].考试周刊，2017（92）.

附    注

此文为2019年度平凉市教育科学规划课题（课题名称：农村小规模学校高年级生活化作文教学的实践研究。课题立项号：[2019]PLG592）研究成果。

作者简介：马建宁，1987年生，甘肃省庄浪县人，大学本科，二级教师，研究方向为小学教育。