杨先武

随着课程改革的推进，不少教师已认识到应在课堂教学中实现角色转换，把学习的主动权还给学生。但在教学实践中，我们所看到的却常常是另一番景象：有些教师依然不肯放弃课堂上的主宰权，在教学设计和施教过程中不是以学生的“学”为中心，注重培养学生自主探究的意识和习惯，而是以教师的“教”为中心，以在课堂上落实个人的认知和见解为旨归，把自己的主观意志强加给学生。有的教师力图用精心安排的课堂讨论来调动学生的积极性，但实际上学生始终处在教师的掌控之中，其思维活动被限制在狭小的空间，还有的课堂讨论根本没有实际意义。这种状况不单出现在普通教师的课堂教学中，有些名师的课堂教学也时有所见。

如某著名特级教师在执教老舍的散文《济南的冬天》时安排了一次课堂讨论，要求学生从“温晴”“宝地”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”这几个词语或短语中选出一个来概括济南冬天的特点。课堂上学生发言踊跃，有的说是“宝地”，有的说是“温晴”，有的说是“有山有水”，有的说是“奇迹”，还有的说是“理想的境界”。虽然耗费了大量时间，讨论却毫无结果。让我们来看看下面的一段课堂实录。

生1：我觉得应该是用“温晴”这个词，因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比，济南的冬天“溫晴”的特点，并以此为课文的主线，贯穿全文。接着就先总后分地谈起了济南冬天的山景和水色，最后以“这就是冬天的济南”结尾，从而点题。

师：好的，听她的发言，关键词咬得很准。文章的开头，文章的结构，然后文章各个部位之间的关系，都点到了，值得表扬。好，继续来。

（生2举手）

师：好，请你来。

生2：我认为应该是“理想的境界”这个短语。因为我们这里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凛冽的，而济南的冬天却十分温暖，不怎么刮风，所以我们都梦想着有这样一个冬天，能够很暖和、舒适地度过，所以我觉得这是我们的一个理想，然后济南的冬天为我们实现了。

师：嗯，好！有那么温暖的阳光，有那么温馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？继续。

（生3举手）

师：请你来。

生3：我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南冬天的特点。因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，说明即使只有“温晴”，而没有山水的衬托，这个冬天也不是最理想的。只有有山有水有阳光，还有温暖的怀抱，才给人一个最值得享受的季节，不仅是有气候的温暖，而且有温暖在心里流淌。

师：啊，是的是的。有山有水，而且气候是那样的温暖，让每个人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，继续。

（生4举手）

师：好，请你来。

生4：我觉得应该是用“奇迹”，因为“温晴”“宝地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比较常见的，只有在北方才用“温晴”，如果光用“温晴”“宝地”“有山有水”，不足以概括济南的冬天的特点。正因为它“温晴”，所以才让人感觉这是一种奇迹，也正因为它让人感觉非常奇妙，所以人们才认为它是一种“理想的境界”，我觉得“奇迹”是最能概括的。

师：你是从逻辑关系的角度来逐步进行推理的，只有“温晴”才能够创造“奇迹”，因为“奇迹”而形成“理想的境界”，好，谢谢你！

在这场讨论中，学生的发言并没有形成真正的互动，而是在自说自话。教师则只有廉价的表扬，对发言的内容却不置可否。由于谁也没有充分的理由，最后只能由教师得出结论：济南的冬天特点是“温晴”。其实，文章开头已经点明了这一特点：“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”可以说，讨论“济南的冬天的特点”是毫无必要的，而执教者却人为地将其复杂化，故意把体现季节特点的“温晴”与无关季节特点的词语搅和在一起（如“有山有水”并非在冬天才见到，与季节特点根本不搭界;“奇迹”和“理想的境界”更是与“济南的冬天的特点”沾不上边）。学生被老师牵引着在几个词语间绕圈子，最后还是回到了原点。这与其说是课堂讨论，不如说是在“逗你玩”。

诚然，语文教学中的课堂讨论有利于学生互动和师生互动，并能促进课堂上的“生成”，但这种讨论应服从解读文本的需要，且具有一定的思维含量。而在这堂课上，执教者并没有让学生真正走进文本，没有引导他们认真领会字里行间渗透的情感，没有品味语言文字丰富的意蕴，没有与作者进行心灵的对话和情感的交流。虽然课堂上开展了“活动”（用执教者的话说，课堂教学要做到“活动充分”），学生的发言也很踊跃，但这种“活动”只是流于形式，学生并没有得到实实在在的收获，是一种无效“活动”。

（作者单位：湖北省荆州市实验中学）

责任编辑 胡波波

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