王瑞芬

(山东省胶州市莱州路小学 山东 胶州 266300)

1.别样的风景，激发写的兴趣

我准备了十个对封面和页面进行了精心设计的日记本，按照学号的顺序每天由十个同学来写，第二天再传递给后十个同学，依次类推，做到不要重复。后面的同学在写之前先要欣赏前面同学的日记，再自己写。每一轮写日记的本子不能重复，这样每个同学都会看到班级其他同学的日记。每篇日记的后面留下一页，让看日记的同学进行点评，也可以对同学的日记进行修改，修改错字，修改标点，修改病句。写日记时可以根据内容的不同，设计不同的插图，进行版面的美化。日记的内容、字数、表达方式给予孩子充分的自由。及时评讲分享，表扬写得好的同学，优秀的作品范文读给大家听。进行日记评比，激励学生有意识的提高日记的质量。日记在学生之间“漂流”，在师生之间互动，共成长同分享，即是一次练笔也是一次心灵的交流。

2.表真意抒真情，展现自我

因为自己的作品会被全班同学品评、指点，孩子们格外注重日记的质量，日记的质量就是自己的形象。所以孩子们用心的获取生活中的素材，父母的唠叨，同学们的趣事，课外活动中的游戏，上学路上的风景，礼物的来历，相片背后的故事，一次奇妙的经历，读书的心得，电影观后感，对往事的回忆，一个奇幻的梦境，雪后打雪仗堆雪人的喜悦，不被理解的委屈，考试失利的难过，同学之间的尴尬事……消除了日记的神秘感，让学生处于一种放松的心态。学生养成了留心观察事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，写出了情真意切，妙趣横生，见解独到的日记。我欣喜的看到孩子们淋漓尽致地把对生活的感触付诸于笔尖，读着孩子们的日记，就如听他们毫无保留的倾诉自己的喜怒哀乐。

3.真情互动，情智共生，收获幸福

日记在“漂流”中激发学生的阅读的欲望，写作的欲望，他们的积极性高涨，在这样的守望中，轮到的孩子会迫不及待的奋笔疾书，一吐为快，有效地训练了学生的写作能力。在逐步提高写作能力的同时，在日记中还进行了自我教育，加强自我修养。一篇篇日记，就是一颗颗心在交流碰撞，学生们相互学习，诚恳的评价，增进学生间的互相了解，加深友谊。如于璇日记中表露在舞蹈大赛中奖，同学们向她表示祝贺，同学在日记中把运动会中张壮洪投掷铅球获得一等奖时欢欣鼓舞的场面写得有声有色。无形中学会了尊重别人的劳动，学会欣赏别人。共同欣赏佳作，共同帮助写作困难的同学提高习作能力，树立他们写作的信心。在日记中孩子们也了解到单亲家庭的同学的心里创伤，激发了孩子们的爱心传递行动。

苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”，写日记一旦成为孩子们的习惯和爱好，就是无声的督促和鼓舞。