许 娟 黄 瑞

(江苏省沭阳县宁波路幼儿园 江苏 沭阳 223600)

绘本的画面唯美并充满感情色彩；文字优美，画面中充满韵律。绘本阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。绘本为我们提供一个具体、生动的平台.新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力”。由此可见，对幼儿进行有效的绘本阅读指导是非常有意义的。针对阅读指导方面存在的问题，加以解决是幼儿教育高效稳定进行的重要保障。

1.幼儿绘本阅读指导出现的“错位”问题

1.1 重“量”。大部分家长与老师都认为幼儿阅读的量越多，对幼儿的学习和成长越有好处，这种观念是错误的。过于追求绘本阅读的量，造成了阅读的盲目性和浅显性，并没有对绘本中实质性的知识点加以理解，对幼儿的思维的开发和启蒙同样起到了消极性作用，使得幼儿在较短的时间内根本无法对过多的知识点加以理解和消化，幼儿教育工作也缺少实质性的进展。

1.2 轻“质”。幼儿绘本教材的质量高低将直接关系到幼儿对绘本阅读的质量。教师对绘本的选择上，现阶段体现为就近获取或者参考推荐书目。教师很少根据幼儿的发展水平去选择绘本，更不会去思考如何选择，教育意义的不确定性大大增加。

1.3 “浅”出。对于绘本阅读来说，老师或家长在在指导过程中要对幼儿的学习进行积极的引导，让幼儿将绘本中的深层次的内涵和意义挖掘出来，并且运用深入浅出的方法对幼儿进行教育与熏陶。但是在实际的绘本阅读过程中，教师往往忽略了这方面的问题，对绘本阅读的粗浅，使得幼儿很难学到真正有用的知识，对幼儿的思维发展和健康成长造成不利影响。

2.幼儿绘本阅读指导中出现“错位”问题的原因分析

幼儿绘本阅读教学中所出现各种问题的主要的原因是应试教育体系下将幼儿绘本阅读式的教育当成一种学习的方式，过早地去追求教材中的潜在的和实质性的价值与内涵。很大一部分教师与家长并没有真正意识到幼儿绘本阅读的真正价值与意义，单纯、功利化地去追求外在的价值，而忽略了幼儿本身的长远发展的意义，最终会使幼儿渐渐在这种学习的体系下成为一种为考试而学习的机器。只有彻底将幼儿的绘本阅读教育和传统的教学模式划清界限，才可以有效地实现幼儿绘本阅读的真正价值。

3.解决幼儿绘本阅读指导“错位”的对策

3.1 改进幼儿绘本阅读的数量与质量。要想彻底解决幼儿绘本阅读教学当中出现的问题，就需要在绘本阅读的数量与质量方面进行改进和调整，实现二者的动态平衡。由于于幼儿心理、兴趣等方面的特点决定了适合他们阅读的绘本具有一定的特殊性。要想科学而恰当地选择高质量的幼儿绘本教材，首先应全面了解各个年龄段幼儿的生理、心理、兴趣、理解力、阅读力等特点，只有这样才能准确把握什么样的绘本适合这些幼儿阅读。然后，依据每个年龄段幼儿的阅读需求，在海量的幼儿绘本中仔细甄选，通过反复对比最终确定最适合各个年龄段幼儿的绘本，为绘本阅读高效教学做好准备。因此，各个幼儿园应积极为提高教师和家长选择绘本能力提供帮助，比如邀请专家到园培训绘本阅读教育专业知识、向教师及家长宣传幼儿绘本阅读的价值、举办幼儿心理特点及绘本阅读指导技巧研讨会等，通过多种形式提高教师筛选及指导绘本阅读的能力。在选择绘本时，教师也应重视绘本内容的丰富性，比如绘本的类型有很多种：科学类、礼仪类、卫生类、习惯类、品德类、环保类等，尽可能确保所选的绘本教材涵盖幼儿成长与生活的各个方面，并且依照幼儿的发展需要，有计划、有秩序地实施教学活动，以促进幼儿在情感经验及知识能力方面的共同发展。

3.2 满足幼儿的“天才”需求。在绘本阅读指导中，教师和家长只是阅读活动的指导者，幼儿才是阅读主体。在实际绘本阅读中，我们会发现幼儿面对精彩的绘本故事时，他们的好奇心、想象力及思维力出乎我们的意料。表现出一种“天才”的特性。因此，作为指导者，应充分重视和满足幼儿的需求，保证幼儿的天性得到充分的发挥，并始终坚持“凡是幼儿可自己完成、自己想、自己探究的事情都应该让幼儿自己完成”的原则，只有这样幼儿在阅读中才能学会正确的阅读方法与技能，才能逐渐提升自主阅读的能力，进而提升阅读兴趣。

总之，绘本阅读对幼儿的知识水平与思维能力发展有很大促进作用，这就需要教师及家长全面了解当前绘本阅读指导的“错位”的问题，并积极采取措施予以解决，在幼儿绘本阅读教学过程中给予正确的引导，进而提升指导效果，最终 促进幼儿的认知能力、观察能力、表达能力、想象力、创造力，情感等全面发展。