龙玉梅

(惠水民族中学 贵州 惠水 550600)

历史观是个体对人类历史发展进程及规律所持有的根本看法。任何历史事件的发生都会有其发生的特定社会背景和社会影响，不同的人从不同角度出发来研究这一特定历史事件会产生不同的思想意识和看法。因此，在高中历史教学过程中，教师有必要应用多元史观开展课堂教学，引导学生从不同角度解读历史材料，拓展思维的深度和广度，避免学生们形成狭隘的唯物史观和唯心史观，实现对高中历史教材的高效整合。本文将结合笔者的高中历史教学实践和探索经验论述在高中历史教学中应用多元史观的意义、现状和有效策略，希望对高中历史科目的课堂教学改革有一定的参考价值。

1.多元史观对高中历史教学的意义及应用现状

历史学科的设置目的并不仅仅是为了让学生们掌握一定的历史知识，了解历史发展的进程而是在这些历史材料的探究过程中发现历史发展的必然规律，正确处理社会发展和社会意识之间的关系，形成正确的辩证唯物主义历史观和世界观。而随着社会的发展和教育模式的变革，多元史观成为基础教育阶段重要的教学手段，对开发学生们的历史思维、正确理解历史事件、培养多元文化意识以及辩证唯物主义史观的形成具有重要意义。

受传统应试教育模式的影响，多元史观在高中历史课程的开展过程中并没有发挥其应有的作用，具体表现如下：

1.1 应试教育模式导致高中历史教学重视教师的讲解而忽视学生辩证思维能力的培养。在应试教育模式下，对历史材料的分析是考试的重点也是难点。从试题的得分点来看，有关事件的背景、影响和评价都是必考点。为了让学生们更好地得分，教师不仅要对历史事件所涉及的基本历史事实进行讲解，更重要的是应该让学生们掌握分析和评价历史事件的方法，然后把自己对历史事件所产生的背景、事件会造成哪些影响，可能会引发怎样的后果一条条列举并让学生们抄写下来，并没有交给学生们思考和评价历史问题的方法，更毋庸说用辩证的方法来引导学生们进行多维度分析以开展多元史观教学了。这种授课方法较为单一，且显得枯燥乏味，这种强行灌输的做法实际上违背了以学生为课堂教学主体的科学教育理念，虽然对高考应试具有实效，但是一旦学生们对所遇到的历史材料分析题不熟悉，学生们就没有能力来正确分析它，单一角度尚且勉强，何以应用多元史观呢？

1.2 当前教育模式容易让学生们形成狭隘的史学观点。通过对本校高中历史教学课堂观察的调研结果来看，历史教师并不注重应用多元史观来授课，他们更愿意把某个历史阶段的事件讲解清楚，不愿意对历史材料进行整合，以文明史观、革命史观、发展史观等角度对学生们进行史料分析。单一的教学模式和单一的史观角度容易误导学生，把他们的目光锁定在狭小的历史时空内，既对他们构建完整的历史知识体系无益，也无法开发他们思维的想象力、联想能力和辨析思维能力，更容易让他们形成狭隘的史学观点，无法对史料进行透彻的理解。

2.高中历史课堂教学中应用多元教学的有效策略

2.1 转变教学理念，培养学生多元历史思维能力。新课程标准更注重学生们学科核心素养的培养，就高中历史学科来讲，学生辩证思维能力、联想能力和知识体系的构建能力的形成远比对知识的掌握更为重要，而教师教学观念的转换和学生思维能力的培养有助于多元教学的手段的开展。和多元史观授课方式相比，高中历史教师秉承传统教育理念和教育方式，教师分析和整合历史教材，然后全盘灌输给学生，学生们被动地单线接受这些历史知识，所有的思维方式都是教师的，历史课堂赋予学生们思考、分析和联想的空间十分狭小，难以形成对史料分析、评价和信息再加工的能力，历史思维的开放性相当于无，学生们无法形成多元历史思维能力，又怎么能开展多元史观教学呢？相反地，教师如果在课堂上重视学生们自己的想法，在史料分析过程中注意采取多种教学方式拓展其思维发展的空间，不仅能凸显学生们的课堂主体地位，让他们逐渐养成多元思考的习惯，而且能培养其多元历史思维能力，这对教师开展多元史观教学大有裨益。例如，在必修三讲解新航路开辟章节的时候，笔者要求学生们展开想象的翅膀，尽量从多个角度评价新航路开辟的影响。其中有个小组通过思维导图的方式列举了一系列的关键词，不仅让本小组、全班同学也让教师从全球史观、环境史观以及现代史观等角度来看待这一问题。其中他所整理的种族变迁以及动植物传播的图片引起了大家的极大兴趣，让课堂的讨论氛围极为热烈，出现了教学相长的情况。由此可见，教育新理念的实践和学生多元化的历史思维能力的形成有助于多元史观教学模式的开展。

2.2 培养学生的多元文化意识，避免狭隘史观出现。随着世界经济的发展和国际融合的加速，文化交流成为社会发展的趋势。因此，教师有必要在历史课堂培养学生的多元文化意识，避免狭隘史观的出现。教师要整合历史资料，让学生们看到同一历史时期不同地域的文化历史发展进程，从政治和经济的发展、民族生活和民族文化的形成、各地域文明的交流与冲突等不同角度分析社会发展规律，免受保守、僵化思维的影响，形成正确的世界观和社会发展观，提高学生们的综合素质。

综上所述，从当前高中历史教学的现状来看，教师需要转变教学理念，尊重并践行学生的主体地位，培养学生们应用多元历史思维来思考问题的习惯，消除狭隘史观对学生们的影响，让学生们在具备扎实的历史基础知识的同时，能够通过多元史观的方式让学生们具备多元历史思维能力和多元文化意识，拥有良好的历史学科的核心素养。