廖秀芳

（广西桂林市力创小学，广西 桂林 541002）

一、是否每节数学课都要用课件

答案自然是否定的。课件的使用也有其局限性，课件绝对不可能适用于任何场合，任何内容，应从教学内容出发，需则用，不需则弃。如：比较几个正方形或长方形的大小，决定角的大小的条件等等，让学生自己动手比一比就行了，而且教育技术不单只是多媒体，有些投影仪可能解决的问题，何必劳师动众呢？

二、教学中是哪些地方需要运用课件

（一）课堂导入部分——创设情境，激发学生兴趣。

导入新课，是课堂教学的重要一环。在上课之初，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。而多媒体课件在吸引兴趣注意力方面是最擅长的。

例如：张齐华老师在教学“圆的认识”的时候，引入时用课件演示：一辆小车的几个轮子做成扁圆形，、小三角形、正方形等，车上的小猴子被颠簸得东倒西歪——在学生的笑声过后，老师提问：这小车为什么会这样？怎样的轮子才不会颠簸？为什么圆形的轮子不会颠簸？这一演示在愉悦中创设了情境，引发了学生的学习动机，使学生以一种跃跃欲试探索谜底的状态进入了新知的学习，起到了良好的作用。

（二）教学重点、难点内容——利于理解

在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来困难，而教师采用多媒体动态图象演示，把抽象的知识变成直观形象，就能有利于学生的理解。

1.动态演示，加深理解

在“角的初步认识”教学中，理解“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没有关系”这个特点，是本课中一个难点。多媒体以它得天独厚的动态演示画面生动形象地展示了这一特性，使学生准确地理解这一特点。操作一：出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大；操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。

2.比较分析，避免混淆

学生在学习长方形的周长和面积的概念以及相关计算时容易混淆，尤其是对面积的概念理解不透，致使学生运算总是出错。为此，可设计课件：先依次出现长方形的四条边，展开是一条线段，指出长方形四条边的总和是长方形的周长；接着在长方形上逐步着色成面，指出面积是图形所占的平面的大小。通过这样的演示，学生就能真正理解周长和面积的意义，计算时也可避免混淆。

3.构建知识结构，直观形象

数学知识的关系对学生来讲显得比较复杂，有相邻关系、相反关系、并列关系、从属关系等。所以知识的构建也是教学中的一个难点。通过课件“动态演示” 构建知识结构，直观形象。

例如：引导学生建构平面图形中四边形知识系统时，课件可直接用直观图形以提纲形式展示，先出现一个不规则的四边形，然后复制一个一样的不规则四边形到右上角，用动画的方式使其中两条边平行，得到梯形，同时可在原图形基础上使用四条边中对边分别平行，得到平行四边形与梯形并列，再牵来平行四边形的边，使平行四边形的内角为直角，则得到长方形，使长方形的长和宽相等得到正方形——通过这样一个动态演示提纲式的整体展示，学生对于这些图形的种属关系和联系差异，就会有一个深刻的印象，很好地掌握了这个知识系统。

三、课件运用对常规教学的影响

（一）课件形式喧宾夺主

随着教学辅助软件越来越多，制作技术也越来越高，演示的画面越来越美，学生“兴趣”大增。然而“精美”的图像将学生的注意力引向的是外在的形式，而非实质的内容，这样制作的课件就会喧宾夺主，与教学目标相驳。因此，形式应该为内容服务。

（二）削弱教师与学生、学生与学生之间的情感交流以及教师人格力量的熏陶

教师有两个主要特征对教学效果可以产生显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。这是任何现代媒体难以代替的。课件以其生动活泼、直观形象吸引学生，但容易淡化教师与学生、学生与学生之间的情感交流以及教师人格力量的熏陶。因此教师在运用课件时应注意给予学生充分的时间思考、活动、讨论、质疑，让学生从机械的人机对话中走出来。

总之，多媒体课件是辅助教学的一种手段，它不能完全替代教师对学生能力的培养、人文素养的熏陶，教师可以充分发挥课件的优势，提高课堂教学实效。