玩中学生活中建构游戏中体验

2019-11-27张曦

儿童大世界 2019年1期

张曦

（江苏省苏州市吴江区黎里浦北幼儿园，江苏苏州 215212）

陶行知曾说过“生活即教育”他十分倡导生活化教育，特别重视教育的生活化，从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得生活体验。《幼儿园教育指导纲要》也说到：“生活、游戏、综合，”随着教育观念的转变，我们也重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，结合我园建构特色的课程，我们也展开了一系列建构相关的活动。通过游戏、体验、操作，幼儿自主选择学习内容和活动伙伴等，主动的探索与交往，通过实际调查、操作、直接感知、亲身体验学会游戏、学会交往、学会生活。

“建构游戏”：也叫“结构游戏”。“结构”一词是由拉丁文演变而来的，原意是“建筑”，即建筑活动。是指幼儿通过操作各种建构材料来塑造物体形象，反映周围生活外貌特征或心目中遐想世界的一种游戏。它是通过思维、创造和动手操作来反映现实生活的或幼儿心中理想世界的，融合操作性、艺术性、创造性于一体。幼儿园建构游戏具有自主性、操作性、结构性、象征性、创造性等特点。

一、建构游戏的内容来源于生活，满足幼儿个性需求

在结构游戏中，幼儿的学习兴趣和愿望总是在一定情境中发生的，幼儿的发展特点、需求与日常生活经验息息相关。如，小班的孩子刚入园，在情绪上还不够稳定，为了缓解孩子们的情绪问题以及入园焦虑，创设了“宝宝的家”建构活动，让幼儿进行简单的搭建，布置一个家的场景。让幼儿在游戏中渐渐减少入园的焦虑。

中、大班幼儿的建构经验以及生活经验较丰富，结合主题以及节庆，我们开展了“家乡的桥”“美丽的秋天”等等，在搭建中孩子们将自己看到的家乡的一幢幢房子用搭建的形式进行建构，从搭地基到建造房子等一系列活动，充分体现了孩子们的自由创作，充分体现了孩子们将生活中所见所闻在游戏中体现出来。

二、建构游戏的材料取自于生活，激发幼儿动手愿望

《刚要》中明确指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，制作玩具，美化幼儿的生活，开展其他的活动。”我们正处农村幼儿园，以农村为基地就地取材，发动家长、幼儿收集各种材料，将薯片罐、小杯子等充分利用，那些看似简单的材料，在孩子们的创作中活灵活现的展现了出来。

活动描述：活动开始啦，今天有三个小朋友自主选择来到了建构区，萱萱、涵涵、淳淳，三个小朋友刚进区，各自玩着积木，小男孩在搭房子，两个小女孩则在搬积木忙活着，看到小男孩搭的很不错，女孩们说着，哟，这是城堡房子哇，不错呀。随后不知道他们互相交流说了什么三人一起合作搭建了，她们搭了一条长长的路，两旁还有围栏，围栏上用半圆形当小汽车，人字形的积木当红绿灯，这下有了红绿灯他们又开始聊欢了，淳淳模拟交警，红灯，要开了，朱说，不对不对，红灯不是开的，小男孩说有没有蓝灯呀，我知道黄灯是倒车，涵涵急忙说不对不对，都不对，红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。他们也想做个有颜色的红绿灯，可是发现颜色没有这么三个，小家伙们小脑筋动一动，咱们用圆筒当红绿灯，可是只有蓝色、橙色和黄色，怎么办呢？他们用了代替的方法嘴里嘀咕着用蓝色当绿灯，橙色当红灯，这样就ok了。瞧他们开心的不得了，不一会儿朱雨涵小朋友在前面带着他们开始运动了，说着：“快跟着我运动运动，这样可以减肥噢”他们小心翼翼的跑着，不小心，积木倒了，天呐，天呐，我们的积木全倒啦，气氛一会儿后，他们又开始装饰房子了，两边用人字积木装饰，再放个拱形积木，这回我们需要用一个长长的积木，先稳固底部，这样就不容易倒下了，他们又有了新的思路专心的搭着，一步一步，每一次的成功垒高，都会兴奋的喊着：“耶，成功了。”

教师的回应以及观察：整个活动中，充满了孩子们对搭建建筑物的想法，他们利用生活中的小常识，进行搭建，从不成功到成功，从一点点小的积木开始搭建起来，教师在这个过程中只是充当一个静静地观察者，看着孩子们的表现，看着孩子们在活动中出现的问题，以及他们如何结合生活常识进行沟通交流，教师对幼儿做出的行为表现并没有直接回答他们这样做是否适合，比如在红绿灯这个问题上教师让幼儿自己去解决，并没有直接告诉幼儿红灯停，绿灯行，黄灯是等一等，通过观察发现孩子们其实都能解决自己出现的问题并且都表现的十分棒，从各个方面进行思考让建构区变的丰富多彩。