卢国清

（广东省英德市第一中学，广东 英德 513000）

在2011年加拿大的《环球邮报》，给予了“翻转课堂”很高评价，认为它会对教学技术变革产生重大影响。本文我们将此理念与中国实际相结合，科学地运用于高等教育，特别是是思想政治理论课堂，最终实现本土化。

一、翻转课堂：新式教学革命

翻转课堂指的是课前教师提供各种学习材料，学生通过学习知识，发现自己的问题，教师进行引导、互动解决疑问，完成自我建构。这是一种新式的教学模式。主要表现在：1在传统的教学模式中，教师是起主导作用，准备什么内容，学生只需跟从即可，对于知识，学生大多数是被动接受。翻转课堂与之前不同的是，在整个学习过程中，它以学生为中心，学生自主性得到很大的提高，而教师在教学过程中起到了启发、引导、促进的作用，最大限度地激发学生学习的自主性。2翻转课堂为的是学习效果的最大程度提升，将传统课堂教学与现代网络学习的优点相互结合。从而实现了从“课上学习知识——课下完成作业——内化”到“下达学习任务——课前视频学习——课堂交流互动——内化”的转变，进一步发展为一种“在线开放式课程”与“课堂面对面教学”结合的“混合式学习”，这种学习方式对提升教学效率有帮助。

二、翻转课堂，融入思想政治课教学的分析

国内外教育工作者越来越关注翻转课堂这一新型教育模式。经过一些实验，翻转课堂不仅受广大师生欢迎，也提高了课堂效率，取得了很好的效果。

（一）因材施教

由于生活环境、家庭背景以及教育水平的不同，导致了学生在知识储备、价值观念、兴趣等方面存在着不同。这一点应引起思想政治理论课程任课教师的注意。人们一般接受符合自身价值观的观点，对于价值观不同的理念，往往不会放在心上。因此，思想政治理论课教师不能只传达正确的理念，要尽可能抓住主体需求。翻转课堂经过课前理论预习与线上互动，学生的兴趣方向与问题逐渐显现，教师根据反馈信息了解学生的差异性，快速地调整教学内容，由此实现学生差异化学习与自身发展。

（二）自主建构

引导学生认识到：知识是自己学的，而非教师教的，通过他人与学习资源的帮助，自主学习，达到自主建构状态。这一过程离不开学生的积极参与。翻转课堂很重视学生之间的配合与互动。一方面，学生课前可以自主选择学习时间与内容，通过网络视频、独立思考与互动交流消化自己所学；另一方面，学生可以以小组为单位，通过师生互动、小组讨论与合作探究等，打破原先的知识结构，逐步建立起新的知识体系，从而优化自己学习能力。

三、翻转课堂实现本土化，运用于思想政治课教学的探索

翻转课堂在全球教育界引起了巨大的影响，符合高校思想政治理论课迫切改革的现状。翻转课堂要把握精髓，结合中国情况，实现本土化。要想实现，必须认真探索。

（一）课前准备：提供学习资源

微视频设计与制作要求教师把握教材重点，明确教学目标；其次，受集体化文化的影响，中国大学生整体呈现习惯性思维模式，微视频的内容应注意知识点间的联系；最后，由于中国学生更喜欢熟悉的传统学习环境，微视频录制最好同时呈现教学课件。除此之外，高校思想政治理论课教师也可从精品课程、公开课等网站选择合适的视频。

（二）课堂互动：答疑协作探究

教师设计课堂应运用寓情于景教学、谈论式教学等方法，只有这样，才有可能最大程度发挥学生自主性，自主建构才能高效完成。我们须要先确定问题，每位学生通过课前预习提出疑惑，教师从中总结出有价值的问题，学生依据自身兴趣与需要来进行选择、讨论与探究；然后划分小组，选择同一类问题的学生划分为同一小组成员；接着是通过自主学习模式，充分利用身边的学习资源；最后是以小组为单位，共同来讨论，学生自由表达出自己的观点，最终得到提高，完成知识内部消化。在这个过程中，教师不但要求时刻关心每位学生的实际情况，必要的话，给与一定程度的辅导。

四、结束语

总体而言，当今是一个信息化高速发展的时代，翻转课堂被引入到政治教学中来，得到了大范围的推广以及使用，原因在于翻转课堂具有很多优势。将原来学生独立完成作业这一模式变成了学生之间互动，师生互动，以学生为主体的这一模式，在很大程度上提高了学生对政治学科的兴趣，进而增强了自信心，间接带动其它学科的进步。但这种新的教学模式如何发挥最大效果，我们还要继续探讨深究，帮助学生有效地学习政治，解决政治问题，提升政治修养。