谢淑芹

（吉林省通榆县教师进修学校，吉林 通榆137200）

结合本人多年的历史教学实践，现将围绕课堂教学问题的解决，概括梳理一下时序性思维培养的教学设计在过程中应该遵循的基本原则如下：

一、认知规律性原则

历史教材在编纂成书的过程中有一个重要的现状就是教材的教本与学本的一体化，而教材的主编往往是德隆望尊的长者，他们的思维和表达方式，与教师之间尤其是和孩子们之间是存在着明显的“代沟”，同时囿于教材编写的体例制约，限定了某些内容的选择上是割裂或碎片化的。因此，要求教师要有将教材校本化的处理能力，尤其是在课堂实施的过程中，要将教材的逻辑、历史发展本身的逻辑都要转化成符合学生认知规律的逻辑来呈现。而孩子们的认知规律大多是成线性的，所以尽可能把思维的过程以可视化的状态呈现出来。比如，中国近代化的探索。

按照时序性的规律就可以把近代化的探索按照事件名称、发起阶级阶层、思想主张、以及学习目标、特点全方位多角度进行整合、理解。

二、目标完整性原则

这里的目标不是教师的教学目标而是学生的学习目标。我们以《东汉的兴衰》内容为例。如果我们在备课时稍微做点功课就会发现在三国鼎立那个课时的内容里只描述了曹丕废掉汉献帝，在洛阳称帝，国号魏。其侧重点为三国鼎立的开始，而不是东汉的灭亡，所以，从处理教学内容的时序性和完整性上来理解，本课可以有两种处理方法，一是只讲从兴到衰，二是从兴延展至亡，当然涵盖了“衰”的过程。但要处理得当：无论是从节奏、逻辑还是讲解到板书都要有协调的呈现：把握时序完整性原则，从史事逻辑过渡的视角添加了明章之治与整合了曹丕建魏、献帝被废，就是完整的东汉兴亡史，共195年。

州牧割据虽是知识拓展内容，但这一历史现象也是加速东汉灭亡的原因之一。如何谋篇布局整个教学内容的逻辑体系。可以把这部分内容在镇压黄巾起义的过程中去处理，具体的操作就是提问，汉武帝的时候为了加强对地方势力的监察设置了哪一个官职？刺史，东汉王朝改刺史为州牧，并赋予州牧统领地方军政事务的权利，从黄巾起义到州牧割据，对东汉政府来说，就相当于赶走了孙悟空又来了个猴，这个场景孩子们很熟悉，就是三国演义中荆州的刘表、益州的刘璋、东吴的孙权、河北的袁绍、西凉的韩遂马腾等，最终形成了州牧割据的局面，加速了东汉王朝的瓦解。从整体板书的时序性来看，四条线索清晰了然：兴亡195年、治世局面是光武中兴、加速灭亡三个因素：戚宦之争、黄巾起义、州牧割据；黄巾起义的组织方式与以往农民起义的不同——宗教聚众，宗教首领的安危存亡都会关系到起义的发展走向，黄巾起义的张角如此，太平天国运动创立“拜上帝会”的洪秀全也如此——树倒猢狲散，领袖一死，举事失败。

三、时空兼顾性原则

没有脱离地点只依托时间而孤立存在的历史事件，所以时序性思维在培养的过程中一定要兼顾空间和逻辑转换，时空观念是历史学科的核心素养之一。比如我们在课堂教学中尝试以学生的自主学习阅读教材和识读三国鼎立图为主体学习方法，设置了板书，并要求学生在自主学习的基础上，小组合作，完成表格内容的填写，并做出合理的解释。

学生在观察讨论后就达成了这样的共识：左侧椭圆图形里边填写的时间是：200年和208年；交叉状图形的下方填写的是依次是官渡之战和赤壁之战。追问一下填写缘由，他们说，地图上那个交叉的图例是战役的地点，那么椭圆两侧一定填写的是交战双方，战役的意义往往影响了时局的发展，所以最长条的边框一定写的是意义而非结果。最后，右半部分，一定是按照“北魏西蜀东吴”的空间方位填写，因为这三个政权建立的时间分别是220年、221年和222年。还有的同学提议板书的信息量应该最大化，就是在三角形的三个内角处分别标注建立者、都城和建立时间。

然后，按照教材编写的时序性，完成本课的预设的问题链解决：

1.众多的州牧中，曹操有实力完成统一他为壮大实力做出了哪些努力？

2.官渡之战中曹操采取的英明战术是什么？赤壁之战中曹军失败的原因是什么？这两次战役的共同特点是什么？你曾经学过的类似的战役是哪一次？

3.观察三国鼎立形势图，以及你通过三国演义所了解的历史做出合理的判断，把你认为合适的内容填入下面的括号中：

A.七擒七纵，攻心为上，致力于改善民族关系的政权是（）。

B.成都别称锦官城，说明蜀国在发展经济中，卓有成效的行业是（）。

C.三个国家中水军实力最强的是（）；所以判断其经济发展中，（）业最发达，如果向东出海航行，有可能到达的岛屿是（），即加强了台湾与祖国内地的联系。

四、板书呈现性原则

在韩愈的《进学解》中有这么一句话：“记事者必提其要，篡言者必钩其玄。”“提要钩玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结，编织科学的知识网络，以求融会贯通，既便于记忆贮存．又方便于学生应用时随时提取。所有的时序性思维的培养是一个渐进的过程，它不应该是指令性的对学生的要求而应该是犹如春雨一般给学生施加的润物无声的影响，我们教师则需要把抽象的内容直观具体化的办法就是高屋建瓴的时序性板书设计。

上述四点原则也都源于本人教学过程的实践与思考，只有浓郁的课堂气息，缺少光辉的理论底蕴。敬请同行方家指正。