张积瑞 （甘肃庆阳市镇原县新集乡高峰小学）

当代教育需要教师刷新传统教育征程中的成长写真，从做好“采购员”起步，展现“厨师”本领，凸显“艺术家”手法，融合“将军”的风格，践行“教育家”的思想，做到“教”与“学”互动，“教”与“育”对接，“管”与“理”兼顾，“师”与“生”融合，“知”与“行”统一。践行教学相长、师生共同发展的新课改理念。

从理念角度讲，教师需做“归零教育”的促进者。“归零教育”就需要教师一方面对自己的思想和行为进行彻底“置换”，另一方面要真正删除“以成绩论英雄”和“拔尖教育”的“超常规教育”轨迹，应从实现“对‘少数群体’——‘两头学生’的关爱，是我们应做的；对‘极少数群体’——‘特殊学生’的投入，是我们当做的；对‘庞大群体’——‘中间学生’的关注，是我们必做的”承诺入手，主要应该做好纵观人的一生的两件事：一是做人，二是处世。促使教育“回家”，真正回归到“经营教育就是经营人心”这一轨道上来。分析当前教育现状，国家重视，社会关注，家庭关心，学校倾心，教师尽心，可是学生依然感觉不到幸福、快乐和关怀，不但不心存感激，反而“厌学”“厌师”“厌书”，这从“毕业应试”之后的“焚书坑儒”之举，当时“痛快淋漓”之像，可一览无余地表现出学生“狠书”之心，其实质是“狠师”“狠教”，不满意教育。造成这一明显反差的深层次原因之一还是学生学业负担过重，“日出而作，日落难息，没时间、课程太满教师没空闲、社会舆论注重分数没办法、学校管得严抓得紧没自由”，导致上课、考试、培优、补差、分数竟成了学生全部生活的教育现实。因此，教师应坚持实践更深层次的文化氛围创造，让学生“闲着”，却不能让其“荒着”，让学生“有空”实践社会人生，找点儿“空闲”，也“常回家看看”，“常回头做做”，体验“今天我‘看’了的幸福，今天我‘做’了”的快乐。

从功能讲，教师需做“无为教育”的服务者。教育的天职即为服务，教师首先是服务，确立为学生服务的思想是新世纪教师应确立的从业观。只有树立起服务的思想，教师才能摆对自己的位置，找到工作的方向，增强前进的动力，收获丰硕的成果，用服务做到“无为”而“有为”，这其中“爱”不必太多。在今天这个吃的是麦当劳与肯德基、喝的是牛奶与娃哈哈、看的是日韩片与动画、哼哼的是流行歌曲与“没意思，太没意思了！”讲的是品牌与大气，表达的是网络聊天中的“菜鸟”等随意网络语言与不满足，过的是愚人节与情人节等洋人节……可还觉得没意思，非常不满足。我不禁想起自己的童年来：过年能有一块糖就心满意足。那时虽然很贫困，但却有割草，打柴，拾粪，参加生产队劳动拉粪、放羊时可以玩扑克、玩游戏、堆雪人、追野兔、扣山雀等许多充满无穷乐趣的社会实践活动。也许是自己的童年太贫穷了，不管多么简单的愿望，都需要付出努力才能得到，所以才觉得来的都有意义；也许是大自然太神秘了，去探索，去寻找，每一个小小的发现，都会是一个巨大的惊喜；也许是以前的父母、老师都忙着“农业学大寨”了，顾不上孩子，所以，留给我们的是一对自由的羽翼，让我们自己去飞……诚然，今天已不是昨天。关键是今天的教育没有顺应孩子的天性，做教师的给的太多，教得太多，管得太多泯灭了学生的童心。对学生来说，幸福的感觉并不是优厚的物质生活条件和知识灌输，而是拥有一颗充满好奇、自由自在的童心和一种生活的精神。教育的关键问题是真正要懂童心童真，拥有童心，放飞童心。

从目标角度讲，教师需做“生本教育”的引领者。生本是生命之源、教育之本。据有关方面调查表明，我国未成年人每年意外死亡中相当一部分属于轻生自杀。为什么视自己的生命如草木呢？可怜的孩子啊，他们虽然死在还不知道思索什么是教育之本质的年龄上，死在还未来得及思索他们应该从教师那里真正得到什么的朦胧中，但我们做教师的、搞教育的还不该认认真真地思索一下，什么是教育的本质，对学生来说我们真正关注的是什么吗？而今，是需要我们在“死亡游戏”与“快乐游戏”间做出果断择诀的时候了，是继续坚持“分数唯一”的知识机械重复，重压摧残教育，还是施行融合不可忽视的生命教育、生存教育、成长教育、挫折教育、健康教育等以感悟生命为先导，以认识死亡为核心，以珍惜生命为关键，以安全素质为护航，以发展生命为目标的素质教育……

从本质角度讲，教师需做“精神教育”的弘扬者。“人是要有点精神的”。人的本质就在于他不能总是去适应现实，而是要改造、创造现实赖以存在的条件，用以推动现实前进。一个国家，一个社会，一个民族都需要有点精神。教育的实质就是精神培养。如果不注重精神教育，那是教育的失误。教育如何去建构这种精神，这是我们每位教师当前思考教育的根本取向时必须严肃回答的问题。学校教育本是为了使学生的精神一步步走向博大和完善，使学生一步步获得健全和完善的人格，使学生的能力和智慧得到最大限度开发，让学生在未来的岁月里能够正确地对待自己并能够充满自信地正视生活。教师是人类灵魂的工程师，是学生最贴心、最渴望倾诉内心的朋友，是学生的精神之母和引路人；该给学生的是真诚的鼓励，是做人的尊严，是前进的自信，让我们放下那条已把学生们的灵魂抽得鲜血淋漓的分数之鞭吧。用“千做万做，首要做人”作为在应试教育重压之下，基础教育仍在“片面追求升学率”的低谷中徘徊的敲门砖，走出“应试教育”的死胡同，使学生在人生跋涉的长途中，永远保持着旺盛的生命力。以精神文化的金字塔“塔尖”引领教育回归念好“人本教育”经，产生“一加一大于二”的“相乘效应”，使教育这艘大船驶出冬天的港湾。

从实践角度讲，教师需做“开放教育”的创新者。“大教育观”要求教师从我们所处时代的大背景下去思考、观察各种教育现象，把教育的工作放在整个社会的大系统中去思考。实施反映时代要求的“开放教育”，要求变过去的闭门教化为适应社会需要的开门育人，要求学生尽早地参加社会实践，在社会大课堂中磨炼性情升华品格。这种“大教育观”反映育人为本的现代教育理念，凡是适合时代需要、有利社会进步和学生健康成长的一切思想观念都应兼收并蓄，一切关于人类共同的宝贵精神财富“德行文化”，一切关于真、善、美的东西，只要有利于开阔学生们的视野，有利于培养学生关注人类共同命运的情感，有利于学生以更加宽广的眼界看待真、善、美，信仰真、善、美，追求真、善、美的“教育午餐”，都应当充实到“大教育观”的餐桌上去，包括为现代人生活所需要的社会意识、生活常识也应该纳入“大教育观”的视野中，建立开放的教育体系，让学生多接触、多吸收、多实践、多体验、多享受。

从核心角度讲，教师需做“释放教育”的奠基者。教育改革与发展的核心——释放学习的力量，建立学习创新机制，掌握科学的方法，实践学习与交互学习的学习方式，消除释放学习的力量的种种习惯性障碍。智慧的教育需要教育的智慧，教育的智慧需要学习的智慧。释放学习的力量这是当代教育的一种远见、一种大气。所以，教师要做“专家式教书匠”的蜕变者，实现教书匠——教育专家——教育家三级跨越式蜕变，就要认识教育家是潘多拉手中的“魔盒”，每打开一次，就会有新的收获，每走近一步，就会睿智许多。教师应该将教育实践工作者与理论工作者融为一体，做到既有独到的理论、观念等身，又有丰富的教育、教学实践并肩，使新课堂真正成为育人为本的主阵地，从而搭建起历史与现实到未来的桥梁，那么，教育专家与教育家就会进行永久地、面对面地对话！

从效率角度讲，教师需做“有效教育”的倡导者。民主是有效教育的核心。只有民主才能有效地减少由“师道尊严”演变而来的专制教育，带来的“知性、人性、行性”脱离“三位一体”的烦恼，从而尽力展现魏书生极简单朴素却又有丰富内涵的“商量”这一极具现代意识和人文精神的崭新的教育观，在许多问题上才能“超凡脱俗”。几千年的封建“专制”遗留给教育最大的弊端就是造就了无数个言听计从的“书呆子”。许多学生从“专制”父母的怀抱挣脱出来，又陷入“专制”教师的控制之下，因而造成“一边是馅饼，一边是陷阱”的“厌学狠师”心理……民主教育热切呼唤着人的精神解放，教师要有“商量”精神，这是不容“商量”的教育命题。用“头顶灿烂的星空和心中高悬的道德法则”这两样东西深深震撼学生的心灵，实施对学生负责，对国家、对民族的未来负责，在教育这个岗位上站出人生的高度，站出生命的内涵，站出教育的真谛，站出追求的全新境界，站出有效教育与教育有效。

从管理角度讲，教师需做“简单教育”的实践者。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，教育上有一条简单而明智的真理，这就是：你向学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。对于任何一条规定都应当让学生看不出是对他们的禁止，而应当让他们理解为是对他们行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。这种从以刚性管理为主到以理念性引领为先的转变，是教师走向成熟的重要标志。目前，管得太多、注入式的教育管理手段，把学生限制在教室里、书本上、作业堆中，从而引发学生强烈抵制的逆反心理。因此，一味地靠“栓”在教室里、“定格”在书桌前是无法实施新课改的。近年来以“能力立意”的考试指挥方向，透出一个极稳定的“信号”，给我们的传统教育观念敲响了警钟，固执的“繁杂难偏”教育管理观念应该刷新，琐碎官僚的教育管理模式应该改变，“管理无效”的难题应该破解。让经营人心的管理震撼人心、丰富内涵的管理导航人心、分数有情的管理激励人心、活动体验的管理愉悦人心成为师生共同需要，才有可能变“他管理我”为“我管理我”，变“要我硬学”为“我要自学”，让学生真正成为管理的主人和学习的主人。

教师的工作平凡，是因为教师所做的事情，几乎人人都可以做到；教师的精神伟大，是因为教师的精神不会因时光的流逝而过时。教师就是要用人格加学识的双重智慧锻造精神永远年轻的下一代，用触及灵魂的情感教育当好“保健员”；用亲身垂范的无声教育当好“宣传员”；用穿越时空的简单教育当好“领航员”；用坦荡诚恳的做人教育当好“指导员”；用扬抑有序的激励教育当好“欣赏员”；用服务保障的无为教育当好“采购员”。抓住教育实效性差的两个原因：一个是主观愿望干扰了实际效果；一个是形式主义干扰了实践体验。加强综合性，减少割裂性，实现“分数也有情”的教育目标。