朱春锋 （江苏南通市通州区实验中学）

在进行初中阶段的班级管理工作时，教育激励的作用不容小视，简单地说，强调了对学生的鼓励，希望以此激发学生参与的积极性，提升教师的工作效率。在其支持下，学生能更充分认识到班级管理与自我行为的相关性，因此教师应当在平时工作中，科学结合教育激励，给学生提供更为优质的教育服务。

一、班级管理激励的原理

在班级管理过程中，激励指的是利用科学化的形式，提升管理者即学生的创造力、主动性与积极性，从而更自觉地投入到教师所期待的行为视域中去。该理论能够有效地融入激励理论与管理内容，起到表扬学生进步、尊重学生个性发展的作用。实践证明，当运用班级管理激励时，学生普遍能够重视自我在班级中的角色变化，如原本成绩不是十分理想的学生，会意识到学习成绩进步的必要性，原本班级活动不积极参与的学生，会主动融入集体活动情境中去。

二、班级管理激励的功能

当前阶段的初中生学习压力较大，枯燥的课程再加上大量的作业，会导致个别学生缺失学习的热情。此时，教师便需要注意到激励的功能与价值，对每一名学生在学习过程中的长处与进步进行表扬。与之同理，班级及校园活动中，激励同样有其特定功能与价值，它将让学生以教师的激励为指向，进入到主动参与班级管理工作的状态之中，而所有学生均能有如此思维与行动，对于良好班级氛围的形成将大有裨益。从另一个角度来讲，初中生对教师的认可与称赞是渴求的，教师所做出的每一次激励，均可以使学生产生对班级的归属感，这种归属感恰恰是其他管理教育形式所难达到的。

三、班级管理激励的要点

首先，在期望教育的角度，有激励形式的融入可取得比较理想的效果。初中教师对学生抱有较高期望，是比较正常的心理状态，而这种期望若是可以通过语言、神态、动作等合理地表现出来，便可以给学生比较积极的心理暗示。在以期望教育为目标的激励理论下，教师需要对学生的学习成绩、在校表现、价值观念等给予多向关注，当得到期望激励的学生有所感受之后，会据此完成学习目标确立、行为活动发展的意识建立，满足教师的期望。一般情况下，教师给予学生期望越高，学生越容易端正态度，实现自身全面发展。在此过程中应当注意的问题在于，教师所提出的期望应当与现实相结合，不可脱离于实际情况，设置过难的任务，只会使学生因为压力太大而过早放弃。

其次，在关爱教育的角度，有激励的融入同样能够保证班级管理效果的优化。无论是学习还是其他的校园活动，初中生均拥有越来越明确的主体意识，如当其学习成绩不符合自我要求时，消极、沮丧等心理情绪的出现，便充分证明了这一点。此时，教师一味批评指责的做法，会加重学生的负面心理情绪，为此，教师需要以关心、关爱的态度给学生以激励，同其共同探讨问题出现的原因，包括不科学的学习方法、不明确的学习目标、不擅于总结规律等，并鼓励学生主动发现能够解决问题的途径，让其产生克服困难的更强动力，这样的做法，不但适用于学生的学习，也会对学生其他方面的表现有所触动。

最后，在榜样教育的角度，有激励的融入，可使所有人与生俱来的模仿能力得到释放。对于初中阶段的学生来讲，教师若是能够注意到这一点，将榜样的功能发挥出来，使学生拥有模仿榜样观念、态度与行为的环境，那么会让学生在各个方面拥有快速前行的可能性。第一，教师可在平时各项班级管理工作中，选出学生群体中间的榜样，榜样可是本班学生，也可以是其他班级整体或者学生个体，通过这种方式激励学生、感染学生，指导每一名学生效仿榜样的成功之处，督促学生取得更大的进步。第二，教师应当意识到“学为师表、行为世范”的教师要求，即属于榜样教育激励之意，认识到自我是学生最容易接受的榜样，因此要随时注意自身言行举止，使自我处在规范化发展的状态，要让自身专业素质、教育素质、品格素质等得到全面提升，利用潜移默化的形式对学生产生积极的影响。

实际操作中，教师需要以激励为出发点，使每名学生的长处都能被发现，通过期望、关爱、榜样几个角度，让学生随时感受到自我受到关心与尊重，从而自然因激励而提升学习及其他各项班级管理工作的主动性。