李 超 （江苏连云港东海县石湖中心小学）

随着新课改的不断推进，在小学语文教学过程当中教师更应当关注于学生们的心理健康，通过疏导使得他们克服口语交际焦虑心理，让学生在学习语文知识的同时也对语文学科产生强烈的兴趣，在实际生活当中也愿意使用各种语文知识与他人沟通交流，从而培养出较强口语交际能力。笔者将从三个方面简单介绍如何帮助学生进行焦虑心理疏导。

一、了解学生具体情况，疏导焦虑心理

每一个人都是一个独立的个体，不同学生由于生活经历、成长环境的不同，在面对教师和他人所表现出来的状态也有所不同，教师在为学生进行口语交际相关知识教学的时候，也应当针对不同学生需求和具体情况而设计相应的训练计划，以此来保证学生解决焦虑心理困境。即使有的学生会在口语交际当中表现出焦虑心理，每一个人产生焦虑心理的愿意都会有所差别。教师在疏导学生的焦虑心理时候，也应当对症下药，多多了解学生实际情况，然后将出现焦虑心理的学生性格特点记录下来，通过科学合理地心理疏导，令其能够很自然地与他人交流。

针对比较胆怯的学生，教师则应当从帮助他们树立自信心开始展开教学，通过在课堂上为其布置相对而言比较简单的口语交际任务而使得他们掌握基础知识，逐渐认识到与他人交流并不是一件多么可怕的事情，品尝到与人交谈的乐趣。而有的学生之所以会产生焦虑心理，则是因为他们对于新接触的环境还尚未适应，属于环境性焦虑。所以，教师在对他们进行疏导的时候，尽可能地要选择一些他们所熟知的情景，让他们多一些在不同环境下交流沟通的机会，让他们能够在今后生活与学习当中都迅速适应陌生环境。

二、优化课堂教学环境，疏导焦虑心理

环境对于一个人的影响是十分巨大的，教师在对学生的焦虑心理进行疏导时，也应当注重进行课堂教学环境优化工作，让学生能够在更加活泼有趣的语文课堂当中享受沟通交流过程。教师在平时就要关注学生情绪状态，如果发现他们在口语交际练习当中会表现不佳，要用更耐心而包容的态度安慰学生，给予他们及时的安慰，教师则可以通过讲解口语交际技巧的方式来让学生自行沟通协商解决部分难题，疏导学生焦虑心理的同时也增强其综合素养。

教师还可以为学生们进行一些交际礼仪讲解，让学生们理解人与人之间进行沟通交流的时候都应当注重哪些方面内容，自己行为举止又有哪些需要注意的地方。教师在为学生们介绍交际礼仪的时候，就可以邀请学生走上讲台，按照教师所讲解的礼仪来展开正常交际。当小学生有了交际礼仪作为储备，既是在不同场合、面对不同交际对象都会保持高度自信，能够运用恰当的态势语减少自我焦虑心理，并在今后的生活实际当中也会很自然地依照交际礼仪与他人进行交往。

三、强化口语交际训练，疏导焦虑心理

教师在进行语文口语交际教学的时候，应当在提升学生口语交际能力方面多下苦功，很多时候学生们在口语交际当中表现出焦虑心理其实都是因为他们自身实力不足。如果教师给予学生们更充足的口语交际训练计划，让学生们通过长时间的练习，提升口语交际能力，那他们在课堂上也就会表现出十分从容的一面，焦虑心理状态也会得到大大缓解。

教师可以让学生们以小组为单位进行口语交际练习，依照不同的教学内容而设定相应的情境，然后让学生们能够扮演不同的角色，分析信息或者进行信息变化，逐步锻炼自身对于信息的处理、反馈能力。教师在设定口语交际训练情境的时候，在学生认知范围内选择话题，并且保证学生们在情境当中拥有较高的自由发挥权利，既要将情境特定表达内容传输给他人，又要在情境之中加以一些自己设计好的元素。进而学生不再抱有焦虑心理，而且用更为积极向上的态度与其他人进行交流沟通。

总而言之，在小学阶段语文教师不仅仅要让学生们学会各种基础语文知识，而且还要提升他们的口语交际能力，针对部分学生在口语交际当中会出现焦虑心理的状况制定科学合理的疏导方案，帮助他们能够更加自信、从容地参与到与他人沟通交流当中，并逐渐学会在交流当中享受乐趣。